運用創新理念培養學生的探索意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0081-01

新課程要求以學生“自主，合作、探究”的教學理念作為新課程課堂教學的精神內涵。所以教師要根據學生的知識背景、學習需要、學習狀態和學習方式，為學生提供合適的學習素材，留給學生足夠的探索時間和空間，使學生在思維發展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何運用創新理念培養小學生的探索意識呢？

一、創設情境

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。數學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，激發學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。如教學質數與合數時，分別讓學號是質數與學號是合數的同學站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學生理解新知程度的一種無聲檢驗，以前，有的老師在講完多步應用題之后，向學生強調，解答應用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質疑

培養探索意識問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識。如我在講四年級上冊除數是兩位數的除法中“筆算除法”時，出現“730€？0”這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是8余數是10，還有一部分學生認為余數是1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是8，余數是為什么不是1？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學們終于統一了意見，確定余數應該是10，并說明了理由：①根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數1在十位，所以表示10；②通過用除數和商相乘再加余數等于被除數的方法也可檢驗出余數是10，才是正確的。通過鼓勵學生質疑、釋疑，既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹的變得嚴謹了，又引導學生多方面、多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發了學生的探索意識。

三、積極鼓勵

激發探索愿望要培養學生探索意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學生多提問是培養探索意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。例如，在學習“用字母表示數”這節課時，有一個學生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發表意見是非常好的，說明你肯動腦筋。”然后教師及時加以引導，組織學生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數的作用和意義”。如果當時教師馬上加以指責的話，對培養學生的探索意識，無疑是一個損失，在執教一年級的課本時，教學6和幾的進位加法與相應的減法時，在學生計算6+7=13時，我鼓勵學生說說自己不同的想法，結果學生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因為7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。對于學生的回答，我都給予充分的肯定，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發了學生的探索愿望。

四、以趣設疑

誘發學生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與新技術的發現從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生興趣，激發求知欲，從而誘發學生的探索思維。例如，在教學三年級“年、月、日”時，我先給學生講小故事：從前有個小孩，他已經12歲了，卻只過了3個生日……帶著這個問題，學生進行了思考，誘發了學生的探索思維。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學生學得輕松愉快。

學校課堂教學是實施探索教育的主渠道，教師運用新觀念，創設有利于培養學生探索意識的教學情境，重視質疑問難，以趣設疑，積極鼓勵學生提問，同時注重學生求異思維的發展，放手讓學生大膽嘗試，我們就會培養出具有探索意識和探索能力的人才。

（責任編輯 全 玲）