淺談如何提高初中生的口語表達能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0095-02

近年來，中考語文命題中說話能力的考查越來越受重視。信息時代對人們的說話訓練能力提出了越來越高的要求，如何有效地訓練學生的說話能力被放在了顯要的位置上。經濟改革的大潮開始把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了一些有待我們去解決的課題。隨著教學大綱對說話要求的明確及教材內容對說話訓練的規定，許多教師已自覺把說話訓練納入了自己的教學軌跡。中學口語教學具有重要的社會現實意義，有助于幫助學生實現自我價值。說話是一門藝術，也是一門科學，要經過訓練和培養方能掌握。但中學的口語訓練要發展為一門系統的課程，還需要長期的摸索。作為一名初中語文老師，我在教學中進行了探索，以下我就四個方面談談粗淺的認識。

一、情感滲透

“羅森塔爾效應”體現了教育者對教育對象的高期望值能促進教育對象潛力的發揮。倘若教師能在語言上溫和地鼓勵學生，尊重學生的人格，把愛心滲透到課堂教學中，就能營造出一種寬松和諧的課堂教學氣氛。這種積極的課堂教學氛圍有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師掌握學生的個體差異及反饋教學信息。隨著中學生成人感的產生，會漸漸產生一種強烈的獨立自主的需要，他們希望擺脫來自各方面的某些束縛，作為一個獨立的個體與成人建立一種平等的關系。理解、認可、尊重、信任這些需要如果得到滿足，會使他們從矛盾沖突中解脫出來。針對這種心理，教師應千方百計使其能自由表達內心真實想法，充分表白自己對生活的理解，使其潛在的想象力、創造力和表現力都能盡情地釋放和展示。要在口語訓練中肯定他們獨立的審美情趣，理解他們有失“偏頗”的人生感悟，贊許他們不加掩飾的真情告白；用愛心喚醒他們說的意識，用熱情鼓舞他們說的需要。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。一個充滿民主平等、具有良好心理氣氛的教育佳境，勝過任何教育技能。贏得學生無異于贏得了教育。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”教師應站在社會學的角度，充分認識并尊重學生作為一個社會的個體應有的權利、尊嚴、思維方式。在情感的教育里，學生只有獲得了自信和力量，才會不斷去追求成功。人與人之間的情感體驗和情感上的聯系，是雙方在情感上滿意的程度及親疏關系，也是人際交往的基礎。口語教學中情感的滲透就象催化劑一樣，構建出一種協調性和融洽性的師生關系，是進行口語訓練成功的必要前提。

二、思維滲透

口語訓練可以使靜態的書本知識內化到動態的思維活動中。抓住教學環節實施說話訓練，有利于培養學生說話時思維的深刻性和獨特性。把說話訓練與教學內容結合起來，既可加深學生對文章思想的理解，使學生思維趨于敏捷和條理，更能培養和提高創造性的思維能力。學生往往有較強的自我表現欲，希望把思維成果呈獻出來得到大家的賞識。在口語訓練中，教師應利用學生好勝的心理，最大程度的調動其思維時刻處于積極的狀態，激發思維熱情，引起思維共振。還要創設情境，使學生產生豐富的聯想，敢暢所欲言。思維始于問題，問題決定思維的方向、內容、廣度和深度。受傳統教育模式的影響，大多數學生缺乏思維的批判精神，不敢大聲說話，更不敢大膽質疑。因此，我們鼓勵學生陳說自己的思維成果。語言是思維的工具，離開了思維的語言是混沌的。說話訓練中注意培養多層次、多元化的立體思維，形成思維的敏捷性，加強應變能力。說話實際上是一種快速的創造，要充分開發學生的思維語言，才能使其個性在交際中得到淋漓盡致的發揮。

三、角色滲透

良好的口頭表達能力是成就事業的要素。在口語訓練中要注意創設一定情景、選擇合適的話題，使學生在體會不同角色時作出適當的反應，達到交流的目的。現代社會人際交往越來越廣泛，沒有較強的口語表達能力就不能適應紛繁雜沓的人際交往。人們在傳達思維和情感時，要密切注意說話對象的性別、年齡、職業、地位、社會關系，談話的環境及話題的內容等，也就是在不同場所要使用不同的表達方式。我們的教育是讓受教育者終身受益的，口語交際可以說是學生走向社會實現自我價值的一個重要條件。隨著市場經濟的發展，學生的商品意識、競爭意識、自主意識都普遍增強了，若口語訓練話題選擇得不好，就會使其反感生厭，達不到訓練目的。因此，我們應根據學生不同年齡段的生理心理特點，選擇能激起他們思維共振的話題。要細心體察學生的生活和思想實際，抓住他們的認知規律來設計場景和話題。我們可以讓他們成為他們設想的人物，自由抒發思想觀念，他們可以是商界成功人士、微軟專家、影視名人、行政干部、設計師、小商販、推銷員、導游、應聘者、主持人等等。他們在交往中有贊揚、批評、爭辨、請求、道歉、匯報、建議、邀請、演說、問候、祝賀、感謝等對話模式，這些模式要與話題有關，與語境相符。若沒有角色滲透，就不能實現語言的最終目的，進行有效的交流。

此外，角色滲透還應該注意學生的“語體”和“體語”。語體有禮儀的、正式的和非正式的、親切的和隨和的區別，在不同場所擔當不同角色就要使用不同的語體。“體語”能傳達各種復雜信息，要使學生學會分析和運用。角色滲透縮短了學校與社會的距離，在這個“虛擬世界”里，學生對社會問題、實際困難、各種交際環境、不同社會群體均有了切身體會。在日新月異的社會變革中，他們必然會調整自我以保持與社會的協調一致。

四、聽讀寫滲透

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。聽是吸納信息，說是傳達信息，有吸收才有表達。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。比如聽一些優美的樂曲和散文，然后通過聽覺感知的語音信息理解分析再用口語進行評述。反之，說話者也要通過聽來獲得信息反饋以調整自己的表達方式。隨著現代化教學手段的提高，多媒體的運用又為聽說提供了廣闊的舞臺。同樣，閱讀訓練的滲透對口語訓練也存在積極作用。閱讀實際上是對信息的存儲，為說提供了豐富的內容。通過課外延伸能激發學生的思索，觸動情懷，然后將其中所獲得的審美感受通過說話形象描繪或抽象概述，時間長了，名言警句、詩詞曲賦、寓言典故等等厚積簿發，也就言之有物、言之有理、言之有序了。把閱讀滲透其間，拓展了學生的視野，又增加了學習興趣，相得益彰?？谡Z與寫作之間有一個中介，那就是口頭作文。我們歷來主張在寫作中培養學生的真實情感，但題材或大或小，避實就虛，很少顧及學生的個性化認識和自由發揮，限制頗多。在某種程度上扼制了思維的發展，戕殺了個性化的觀念，形成僵化的寫作模式，這是有悖于創新精神的?？陬^表達是書面表達的前提之一。葉老說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善學，故應當一把抓?！笨陬^作文可以減輕學生寫作的心理負擔，能激發主觀能動性，使學生有表達之需，易弘揚個性。而且還能克服心理障礙并挖掘學生含蘊的美好情感，更有助于他們人格的健康發展。

（責任編輯 全 玲）