談班級(jí)人文環(huán)境的創(chuàng)建

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-0113-02

工作中總有人提出這樣的質(zhì)疑：班主任在班級(jí)建設(shè)中有“管理”而無“文化”，提高學(xué)生成績(jī)成為班主任工作的核心，學(xué)習(xí)成績(jī)成為一個(gè)班級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此將班級(jí)文化建設(shè)庸俗化為搞好紀(jì)律與衛(wèi)生工作。而面對(duì)此質(zhì)疑大多數(shù)班主任也只能是無奈亦或憤懣，因?yàn)槌煽?jī)的壓力是大多數(shù)班主任無法掙脫的。難道兩者真的如魚和熊掌一樣無法兼得？的確，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)班級(jí)的“硬實(shí)力”，但不能受“唯成績(jī)論”的桎梏，一個(gè)優(yōu)秀的班主任還必須關(guān)注班級(jí)文化軟實(shí)力提升，將軟實(shí)力與硬實(shí)力對(duì)接。素質(zhì)教育理念下，學(xué)生獲得的不只是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ划a(chǎn)品的“人技教育”，而是以人的成長(zhǎng)為核心的人格教育和人生教育。提升班級(jí)文化軟實(shí)力，可以推動(dòng)一個(gè)班級(jí)健康穩(wěn)定發(fā)展，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。班級(jí)也是一個(gè)文化場(chǎng)，它的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)角落都滲透著文化的氣息，無形中影響著學(xué)生的思想觀念、行為方式和價(jià)值取向。

班級(jí)是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的理想家園。學(xué)生在班級(jí)里，通過學(xué)習(xí)豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力，通過集體活動(dòng)，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)懂得做人的道理。班級(jí)是滿足學(xué)生自尊和自我實(shí)現(xiàn)的人生驛站。期間班級(jí)體環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要意義，因此，教師應(yīng)為他們營造一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生徜徉其中潛移默化地受到影響。

班主任首先要培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，挖掘文化資源。在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)環(huán)境布置應(yīng)被班主任放在重要位置。但是，許多班主任忽視了班級(jí)環(huán)境建設(shè)這一文化資源，將班級(jí)環(huán)境建設(shè)停留在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一層面，漠視了環(huán)境建設(shè)中文化資源的流失。在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，我從培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)切入，幫助學(xué)生樹立環(huán)境的文化資源意識(shí)。不少班級(jí)養(yǎng)育了一些花花草草，但真正把其作為教育資源的卻極少。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把花草作為平等對(duì)話的生命，花草的榮枯興衰都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育的范本。如蘭草，似乎最卑微，可是生命力卻最頑強(qiáng)。在養(yǎng)育花草時(shí)，將自己的行為轉(zhuǎn)化為一次與其他生命本體的平等對(duì)話，在內(nèi)心種下了“即使卑微如草，也要綻放生命的華彩”這樣的信念。再如班級(jí)里的文竹，很多情況下，學(xué)生準(zhǔn)備將枯死的文竹連根拔起棄之不顧時(shí)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)“根”還活著！于是有學(xué)生便有了“心若在，夢(mèng)就在，有夢(mèng)就有未來”的歌唱和“哀莫大于心死”的感喟；也有學(xué)生有了“一千次的失敗，一千零一次的奮起”壯志。與花草對(duì)話，省視人生，生命便鮮活起來。班主任在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，也可以關(guān)注文化。如班級(jí)或張貼或懸掛名人名言，采取在學(xué)生中征集“凡人名言”，同時(shí)請(qǐng)班級(jí)的小書法家題寫成條幅，懸掛于班級(jí)。這種自己“生產(chǎn)”的“名言”學(xué)生沒有疏離感，它們都是學(xué)生心底的“花朵”。凡人名言的征集及懸掛，不失為打造班級(jí)人文環(huán)境的好方法。

以論語的智慧濡養(yǎng)學(xué)生的精神品格，提升學(xué)生的文化品格。思想教育是班主任工作的核心。但是不少班主任往往忽視了思想教育與文化教育的對(duì)接。思想教育往往外化為言語暴力和肢體暴力，思想教育可以外化為一種文化活動(dòng)，春風(fēng)化雨，潤物無聲。例如語文教育中滲透德育，絕不是將“語文課”變?yōu)椤罢握n”。將《論語》智慧與現(xiàn)代生存智慧對(duì)接，并將《論語》思想進(jìn)行合理吸納、揚(yáng)棄，從嶄新的視角解讀《論語》，《論語》中仁的思想（尤其是“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”）成為和諧班級(jí)的潤滑劑?！墩撜Z》中“孝”的思想，是感恩教育的好范本?！墩撜Z》教學(xué)，使得學(xué)生懂得了換位思索，關(guān)愛他人，最直接的效果是形成了師生心理相容、生與生心理相容、父母子女心理相容的良好局面。

用愛打造班級(jí)文化“內(nèi)涵“，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、和諧寬容、積極向上的班級(jí)環(huán)境。育人要育心，班容班貌，注重人文精神，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界施加影響，使校園處處蘊(yùn)藏著教育內(nèi)容。如：組織全班討論，通過學(xué)習(xí)的偶像，我班的精神，我班的目標(biāo)等；建立班級(jí)制度，班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以“愛校愛班”為主題開展專題教育；組織“為我校添光彩”活動(dòng)；以展示學(xué)生的風(fēng)采、為主的“成長(zhǎng)中的丑小鴨”的活動(dòng)；“學(xué)規(guī)范，見行動(dòng)，做文明中學(xué)生”專題展示欄及擂臺(tái)賽欄，幫助學(xué)生形成良好規(guī)范等。通過活動(dòng)，讓班級(jí)有奮斗目標(biāo)，有共同遵守的約定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，交往與合作，友好相處。樹立信息，學(xué)規(guī)范、認(rèn)識(shí)集體，開展班級(jí)競(jìng)賽，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。學(xué)生在班級(jí)文化活動(dòng)中充分發(fā)揮了主題作用，顯示個(gè)人的志趣和才能，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力；在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生還懂得了合作，理解了團(tuán)隊(duì)精神，形成了共同的價(jià)值取向，增強(qiáng)了責(zé)任感，學(xué)會(huì)了自我發(fā)展。師生班級(jí)文化建設(shè)還為師生創(chuàng)設(shè)了具有精神的、文化的、心理的和諧氛圍，形成了良好的教育情境，師生之間相互尊重、平等相待、情感交融。教師的品格、旗幟、文化素養(yǎng)影響著學(xué)生，學(xué)生的朝氣、熱情、積極進(jìn)取也感染著教師，由此建立民主、平等的新型關(guān)系。

環(huán)境育人功能已被越來越多的人所認(rèn)同，良好的校園環(huán)境是隱性的課程、無聲的教誨，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的教育作用。因此班級(jí)的美化跟綠化就為此提供了教育的平臺(tái)，班級(jí)的文化建設(shè)是多方面、多角度的，我也在反復(fù)的實(shí)踐中不斷地摸索。人類社會(huì)的復(fù)雜發(fā)展決定了人文素質(zhì)的不斷提高，人文素質(zhì)的不斷提高又決定了教育的無止境，雖然我們?cè)诖朔矫孀隽艘恍﹪L試與探索，也有了一些經(jīng)驗(yàn)與收獲，但教育的無止境必將指引我們教育工作者不斷創(chuàng)新，不斷完善。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）