引導學生參與幼師歷史教學初探

摘 要 引導學生參與教學活動，使其能動地、創造性地完成學習任務，體現了教師主導性、學生主體性，促進創新教育和促進學生全面發展。在幼師歷史教學中老師引導學生參與教學就有了廣闊的施展空間，教師只要注重學生參與教學的質與量，幼師歷史教學的課堂必會迎來一個燦爛的明天。

關鍵詞 參與教學 創設情境 創新教育

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0120-02

引導學生參與教學就是教師引導學生進入教學活動，使其能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為，它是體現教師主導性、學生主體性的最佳結合點，對幼師歷史實施創新教育和促進學生全面發展都具有十分重要的意義。

一、引導學生參與教學的重要性

首先，引導學生參與教學是適應幼師歷史創新教育的需要。當前，幼師歷史教學的創新教育是要求體現在學生自身的學習和發展上。美國的羅杰斯認為在教學中應使學生整個人沉浸于學習之中——軀體的、情緒的和心智的。布魯姆的“掌握學習”認為要使“人人都能學習”，學生就必須人人參與教學。因為學生參與教學有諸多的重要性：其一，它能給學生提供思考；探究歷史的時間、空間，有利于培養學生的主體意識和主動精神；其二，它能使學生在掌握歷史知識、闡釋歷史事件的過程中，逐步掌握和運用學習歷史的方法，有利于培養學生的創新精神和實踐能力；其三，它能實現師生、學生之間的互動，加強合作與交流，有利于建立平等、民主的師生關系；其四，它能使學生的個性得到發展、潛能得到開發，有利于促進學生素質的全面提高。歸根結底，引導學生參與教學對大力實施創新教育，促進學生全面發展具有十分重要的意義。

其次，引導學生參與教學是符合幼師生認知心理的需要。幼師時代是人生之旅中一個朝氣蓬勃、充滿活力的階段，這與幼師生獨特的認知心理分不開，它具有以下特點：第一，感知客觀事物中，知覺活動具有較高的準確性和較強的選擇性與自覺性，不僅能注意到事物的外部特征，也能在觀察事物全貌的基礎上掌握事物的主要特征，表現出較強的觀察力和理解力。第二，思維的特點從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡，最后出現辯證思維。思維獨立性、批判性日益凸現，表現為喜歡懷疑、爭論。第三，就想象力而言，想象的內容更具現實性，其創造性成份也逐漸增加。顯然，幼師生以上的認知特點為教師引導學生參與教學提供了充分的條件。

二、引導學生參與教學的方法

1.方法之一：創設情景——初步參與。創設情景是指教師通過情境的藝術渲染方式把歷史知識呈現給學生：或利用形象生動的語言描述，或豐富的史料再現，利用現代化教學手段展示趣味橫生的教學場面，引導學生進入歷史情景。學生以“身臨其境”的方式來感知歷史，達到生疑探究的目的。如《一二？九運動和西安事變》課中有關西安事變內容的講解，可先放一段影片《西安事變》中張學良、楊虎城將軍宣布發動事變的場景。學生看后意猶未盡，很自然會冒出一些疑問，象“張、楊兩位將軍為什么要發動事變？事變進展如何？它在國內國際的反響如何？結局怎樣？”等等；心理學認為，疑問最容易引起探究反射。教師巧妙的設計，能激發學生參與教學的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。因此，教師須找準“趣”點來激發學生的探究意識，正所謂：學起于思，思源于疑。

2.方法之二：引導自學——獨立參與。引導自學是指教師指導學生獨立自主地、能動地獲得知識和技能，達到培養學生獨立性的目的。愛因斯坦在《論教育》中提出：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人”?，F行的幼師歷史教材可讀性強，幼師生也已具備了一定有自學基礎，因此，教師的指導應側重學法的指導，教給學生學習的方法。達爾文說：“最有價值的知識是方法的知識”。只有教師有目的、有針對性地加強學法指導，才能讓學生自覺地學、科學有效地學。如《19世紀中期的資產階級革命和改革》一課中有關明治維新內容的講解，教師布置學生自學，要求學生在閱讀理解教材內容的基礎上跟中國的戊戌變法進行比較，啟發學生從全程去對比。學生在對比的過程中，教師逐步啟發學生應抓住改革的背景（國內因素：政治、經濟、社會矛盾；國際環境）、目的、內容這些重點，以達到突破結果不同（成功與失?。┻@個難點。事實證明，學生在獨立思考的過程中能把握重點，并在教師的指導下解決難點，還能以獨到的眼光提出問題。如觀察“日本政府派使團出訪歐美”圖提出問題“為什么日本不是資本家個人行為而是政府行為？”學生的學能從無疑向有疑過渡，證明愛因斯坦所言：提出一個問題比解決問題更重要。

3.方法之三：組織討論——廣泛參與。組織討論是指教師組織學生以語言為思維工具，通過多向信息交流、思維相互撞擊的形式來達到解疑釋疑的目的。幼師歷史教材內容的安排有彈性，如活動課《絲綢交易會》《你怎樣評價辛亥革命》等為學生合作交流、廣泛討論提供了機會。此外，教師還可捕捉一些“熱點”問題來展開討論。所謂“熱點”，即學生對問題的看法有爭論，且意見相持不下。如《工業革命》一課中“火車與馬賽跑”圖，大多數同學認為這幅圖說明火車將代替馬等畜力作為運輸的主要工具，但也有少數同學提出了質疑，他們觀察到火車與馬前行，馬還稍稍超前，認為作為交通工具火車還不如馬。通過師生與同學之間的多邊交流，大家集思廣益，綜合兩種意見達成共識：火車代替馬等畜力成為主要交通工具是歷史的進步（負載能力強圖上已證明），但當時火車運行的速度還不快，因此，以后還需在這方面進行技術改造。討論使課堂出現了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，學生通過廣泛參與，親身體驗到獲取知識的成就感。正如古語云：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。

綜上所述，在幼師歷史教學中引導學生參與教學有廣闊的施展空間，教師只要注重學生參與教學的質與量，幼師歷史教學的課堂必會迎來一個燦爛的明天。

（責任編輯 全 玲）