淺談體育與健康課程標準的幾點認識

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0122-01

新課程標準下的體育課是怎樣的呢？通過對《體育與健康》課程標準的研讀，本人有以下幾點認識：

一、體育課堂應是開放的課堂

1.教學內容的開放。新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2.教學方法的開放。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

3.教學評價的開放。以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力就可以得到“優”，而有的學生不管怎么努力也得不到“優”的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。

二、體育課堂應是民主的課堂

1.民主的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。

2.面向全體學生。長期以來，我們習慣于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權利。

3.關注學生差異。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。

三、體育課堂應是和諧的、重情感的課堂

1.創設“人文化”的課堂硬環境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力；這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2.營造“人性化”的課堂軟環境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格，溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”“接受”“理解”三原則。教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，同時教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

四、體育課堂應是啟發學生全面參與的課堂

1.思維參與：設疑。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。在某些項目教學時，教師先不進行示范＼講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。

2.情感參與。課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學高潮。

3.《體育與健康》課程標準下的體育教師體育教師除了具備專業知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。

①一個孩子就是一個創造個體。教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創造的個體，給予他們自由發揮、大膽創造的廣闊空間，并對學生萌發的創造欲望給予很好的保護。這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長期以來，我們體育教育教學習慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學生看成一個個任人擺布的物體。而在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學生形成思維定勢，其創造的勇氣和能力就會喪失。

②每個孩子身上都有創新閃光點。善于發現孩子有意無意間所表露的創新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中，不時會表露出創新舉措（火花），體育課堂教學活動中，學生間、老師間相互探討所產生的創新火花。要善于捕捉教學中所產生的奇想，那怕是猛然間爆發，也應及時抓住運用，會收到意想不道的效果。

③要善于幫助學生尋找創新方法。幫助學生尋找創新方法就是幫助學生學習。引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學生去找老師的缺點；引導學生尋找幾個學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點；引導學生去尋找重點，動作重點在哪里；引導學生去找難點，目標是什么，結構內容如何，怎樣能投得遠、跳得高、跑得快。

（責任編輯 全 玲）