語文教師應如何面對今天的作文教學

摘 要： 中學語文作文教學的現狀不容樂觀，作者對作文教學進行了不斷探索，解放了思想，找到了一些行之有效的行為策略。

關鍵詞： 語文教師 作文教學 行為策略

為了優化作文教學，達到使學生能寫會寫樂寫的教學目的，有必要對教師的思想和行為策略作研究。

一、教師要徹底解放思想，更新觀念

這是作文教學得以優化的前提條件。作文是什么？作文是學生表達思想、抒發情感的一種心理沖動和精神產品。把自己眼睛看到的、心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發自己內心的情感，記錄自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須實現三個表達。

（一）作文必須是學生真情表達的結晶。

學生作文強調一個“真”字，就是說真話、訴真情。說真話即寫真事、實事，寫自己的真實想法與看法，尤其要寫自己熟悉的人和事。訴真情即寫真情實感，寫自己對生活的真實的體驗和感受，不要把情感分成積極的和消極的，不要用條條框框束縛真情實感的流露。

（二）作文應該是學生自由表達的載體。

學生作文在做到“真”的同時，還要強調“敢”字，鼓勵學生敢字當頭，要敢寫，即自由表達，包含思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生敢于對生活表達自己的看法，不要用成人的思想苛求學生，框住學生的思考，從而使學生不敢敞開心扉，只好用假話、套話敷衍。要讓學生根據表達的需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現生活、表達情感。要讓學生懂得思想和情感的表達永遠是第一位的，而文體則是第二位的。

（三）作文完全是學生個性表達的平臺。

做到“真”和“敢”，還要追求一個“創”字，即寫出屬于自己的個性，內容和形式有創新。創新并不難，讓學生把自己最熟悉最動情的人和事，以及對他們的看法和體驗真實地記錄下來，學生作文就不會再人云亦云。讓每個學生都能根據表達真情實感的需要選擇合適的表達方式，在文章的構思和語言的運用上表現出自己的追求，寫出的文章就不會再千篇一律。

思想觀念是第一位的。只有確立這樣的作文教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，才能真正提高作文效率。

二、作文教學要制訂周密嚴謹的計劃

作文水平的提高是長期積淀的結果，是一個持續不斷的過程，更是一個綜合各種因素的整體推進過程。因此，教師應當遵循從整體到部分的原則，根據初中生不同年齡的特點進行精心策劃。作文備課要一備三年，一年一備，一月一備。每一個環節的設計應當科學合理，符合思維規律，切忌隨意盲目。

三、作文教學中教師要給予科學的指導

（一）指導學生積累寫作材料。

要讓學生寫內容充實感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學生整天關在教室里，而應該組織活動引導學生走出學校投入社會，用眼睛觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，用心體驗生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同時充分發揮學校圖書館的作用，讓學生享受博覽群書的樂趣，鼓勵學生摘抄周記。要求學生建立作文倉庫，把書中精彩的有價值的材料摘錄下來，把書中的要點用自己的話提綱挈領地列出來，把自己的收獲感想寫下來，并分門別類利用晚自習定期討論交流。王尚文先生指出：“最重要的是寫作者作為一個人在生活過程中的觀察、感、體驗、思考，他們一旦被碰撞所點燃，將會釋放出巨大的能量。”[1]總之，只要引導學生觀察、體驗、閱讀、記錄，處理好“眼見為實—潛移默化—學以致用”的環節就能很好地積累作文材料。

（二）教師指導學生寫作。

1.題目的選定。除了采用傳統的作文命題形式，還可以采用選題作文的方式。學生如果覺得規定命題無內容可寫或沒把握好，則教師可以指導學生認清本次作文訓練的要求，讓學生自己選題，整理加工成文，教師只是作為引導者幫助學生發現話題。這樣就使“學生由教師旨意的被動執行者變為生活體驗的主動表述者”[2]。

2.作前指導。教師的作前指導是必要的，但“對于一些題目，教師不宜將的十分透徹，應留給學生思考的余地”[3]。講得太少，蜻蜓點水，又起不到點撥的作用。那么如何實現對作文的有效指導呢？二十世紀六十年代初，葉圣陶先生就成都某中學在語文教師中提倡寫“下水”文章的經驗，專門撰文《教師下水》，教師可借鑒此經驗，采取教師和學生同下水的作文方式。葉圣陶先生曾說：“凡有關作文的事老師實踐的越多，經驗越豐富，對學生的幫助就越大。”[4]不寫作文的教師由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的知識灌輸，其結果是壓抑了學生的寫作靈感和創造才華。教師親自參與，親筆作文，才能將心比心，知甘苦，知過程，我為何這樣寫？曾經怎樣寫？為何不那樣寫？還可以怎樣寫？等等，這樣指導學生比空頭講理論有用得多。

還可以采用“說”“用”結合的方式。所謂“說”是指在作文指導時變教師講為學生討論，讓一言堂成為群言堂，讓學生圍繞審題、立意、選材、謀篇等各抒己見，使學生在與他人的交流中，在充滿活力、充滿生氣的討論中迸發出智慧和靈感的火花。所謂“用”是指導的內容，指教師要引導學生認識作文是應需而作，在實際寫作時要考慮此文寫給誰看，就是所謂“讀者意識”。如今歐美和日本等發達國家都很重視這種意識的培養。這種涉及寫作能力的訓練能為學生適應未來的學習、生活及認識和表達提供方便，在某種程度上實現校園和社會的接軌，同時提高學生在寫作心理上的價值感，調動學生寫作的主動性和積極性。“教師的高明之處就在于隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣”[5]。

（三）指導學生批改，實現作文評改的創新。

修改的過程是一個不斷尋求好的表達方式的過程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是學習技巧的主要機會”[6]。培養學生自改的能力是當前作文改革、實施素質教育的目標。為此，應在堅持“精批細改”的路子以外，適當地把作文的評改權交給學生，讓學生改作文，以學生為主體，給學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生均獲得成功的喜悅感。可以采用以下方式實現對作文評改的創新。

1.自讀自改式。每個學生習作完成后，首先要求他們用朗讀的形式反復自讀，讀不通、聽不順的地方仔細推敲，找出不妥之處，進行字、詞、標點的增刪改換，對自己的作文作進一步提煉，使他們深知作文不僅是寫出來的，更是改出來的，這是最基本的自改方法。目的是讓學生通過自讀修改文中錯別字，養成自查的好習慣，同時樹立責任感，調動自覺參與作文教學活動的積極性和主動性。

2.小組交流式。俗話說：“人多智謀多。”學生在修改他人作文時把自己最欣賞的語句或自己文中最得意的句子摘錄下來讀一讀，互相取長補短，既搜集了詞匯，又拓展了思路，發揮了集體的“鏡子”作用。

3.佳作示范式。每個學生都渴望自己的作文得到老師和同學的肯定與贊賞。因此，教師可在學生自改的作文中進行挑選，制作成課件，采用多媒體，讓學生進行前后比較，提出再改要求，進一步完善。同時不放棄任何層次學生作文中的進步，對評改較好的予以展覽；為作文有進步的學生編寫“作文小報”，堅持激勵性原則，對水平一般的學生著重讓他們“說真話、訴真情”，讓他們以多種形式進行小練筆，對習作產生興趣，從而建立競爭機制，讓作文評改有深意、有新意。

改革作文教學評改方法，讓學生參與評改習作，可以激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，促進學生動腦、動手、動口能力的發展，同時可以開闊學生視野，拓寬學生作文思路，最終達到提高學生寫作水平的目的。

綜上所述，以素質教育為目的的作文教學應該是教師引導下學生自主學習、自主實踐的過程，應當是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程，在這樣的過程中，教師和學生一起深刻體驗生命的涌動和前進，從而達到“教學相長”的完美境界。

參考文獻：

[1]王尚文.語文教育學導論.湖北教育出版社，1994：312.

[2][美]瑪麗安·曼寧.讓學生自己發現寫作的話題.上海：語文學習，2000，7：27-280.

[3]朱昌元.中學語文教學現狀的調查與思考.北京：語文教學，1995，10：13-16.

[4]葉圣陶.語文教育論集.教育科學出版社，1980：490.

[5]蔡偉.把主動權交給學生.上海：語文學習，2000，9.

[6]威廉·W·韋斯特.提高寫作技能.福建教育出版社，1984：430.