以研究性思維促高校軍事理論課教學效果

摘 要： 軍事理論教學作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學，因學科特色突出、涉及知識廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師以研究性思維不斷研究本門課程的各種因素，在新的時代條件下根據高校學生的知識結構、年齡和興趣等，有針對性地采取新穎、有效的教學方式，增強課程教學效果。

關鍵詞： 高校軍事理論課教學 研究性思維 重要意義 開展途徑

在我國2001年頒布的《國防教育法》，2002年教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》的指導下，2006年全國普通高校相繼開設軍事課程。近幾年經過各級主管部門的建設，軍事課程已成為新時期大學生的一門必修課。其中軍事理論教學作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學，學科特色突出、涉及知識廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師不斷研究本門課程的各種因素，在新的時代條件下根據高校學生的知識結構、年齡和興趣等，有針對性地采取新穎、有效的教學方式，增強課程的教學效果，達到《普通高等學校軍事課教學大綱（2006年修訂）》要求的“以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事教學，使學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎”。

一、研究性思維于高校軍事理論課教學的重要意義

研究性思維是教師開展自主探究性教學過程中的思維方法，強調教師要發揮發現問題和解決問題的能力，實現改革、完善和提高教學效果的思想。教師在學生的課堂學習中是教學的主體，應有意識地培養研究性思維，并運用這種思維開展教學。軍事理論作為高校中年輕的正在發展中的課程，教學還不完全成熟，更需要借助研究性思維解決課程教學中種種問題，促進高校軍事理論課教學效果的增強。

（一）研究性思維有助于軍事理論教師科學認識軍事理論教學的本質。“準確把握普通高校軍事理論課教學定位，是搞好軍事理論課教學的重要環節”[1]。軍事理論課是怎樣的一門課程，要給學生傳遞與其他課程所不同的怎樣的信息，是軍事課教師首先要認識的問題。軍事理論課開設后，因其與其他課程，特別是思想政治理論課有交叉或重合，且“是一門相對獨立的課程，沒有更具深度的軍事類課程與之銜接”[2]，所以學生模糊地認為這門課的開設似乎可有可無，反映在學生的學習中是對課程的重視程度低，投入時間很少，大部分學生只是本著修完課程學分的想法接受課程學習。高校軍事理論課教師承擔軍事理論課程的教學任務，要通過研究課程的教學大綱、教材、最新國內外軍事動態，把握課程的主線和定位，發掘課程的特色，體現課程育人功能。若不對軍事理論課程的本身進行探究，則教師難以清晰認識國家開設軍事理論課的目的和宗旨，更不能在課堂授課中有意識地體現和強化這些內容和要求。

（二）研究性思維有助于軍事理論教師深入思考軍事理論教學的現狀。因軍事理論課對國防教育具有專門的針對性，作為大學生的必修課，也有力地普及了軍事和國防知識，樹立了“大國防”理念，強化了和平時代的國家安全意識。但是，軍事理論課鑒于自身悠久的軍事思想歷史，濃厚的軍事學科色彩，強烈的衛國導向功能，復雜的技術構成理論，使得教師的教學和學生的學習都增加了難度；特別是對于不同專業學生基礎的差異性，統一的授課內容，教師重復講解，脫離了因材施教的教學理念。對于軍事理論課的不足，若教師只是簡單地停留在表面現象，或僅僅看到、意識到問題的某一方面，就不能全面、準確地抓住問題的根本，教師只有研究軍事理論課“教’和“學”的雙向行為，由表及里、由此及彼地開展“集群式”問題的研究，才能得出軍事理論教學的現狀和不足及產生原因的價值性結論。

（三）研究性思維有助于軍事理論教師積極推動軍事理論教學的創新。一方面，研究性思維給教學創新奠定思想基礎。研究是對問題的長久、深入的有效學習過程，在教師研究軍事理論教學諸方面的過程中，不僅在發現教學中的種種問題，而且在不斷地分析問題產生的主、客觀原因，從而促使教師有針對性地改革教學，繼而奠定創新教學的基礎。另一方面，研究性思維促使教學創新化為實踐行動。對于教師的經常性地探索增強教學效果的新方法和新對策，僅做理論上的探討，對研究成果的實效性不通過具體的檢驗活動，不能發現理論的指導性。在研究性思維的推動下，教師希望自己的研究成果得到檢驗、評估和推廣，化為實實在在的可行的優良教學指南。

二、以研究性思維強化軍事理論課教學效果的主要途徑

（一）研究軍事理論課教學大綱，準確把握課程總體概況。《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2007]1號）以下簡稱《大綱》，是高校軍事課的教學大綱，它以綱要的形式規定軍事課的目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求等，是高校組織實施軍事課程教學的基本依據和指導性文件。軍事理論課作為軍事課的重點，軍事理論課的教師在實施教學前，應認真研究《大綱》，才能站在學科高度和育人高度準確把握課程實質，為開展具體的教學做好準備。

1.軍事理論課是高校學生的必修課。軍事課是高等學校的學生必須修習的課程，一般在低年級完成。《大綱》規定，軍事課含軍事理論教學和軍事技能訓練，是高校學生的必修課，列入學校教學計劃，成績計入學生檔案。在落實《大綱》規定時，軍事理論教師在教學中，應嚴格完成大綱規定的學時的理論教學，不能任意縮短教學時數。同時，鑒于學生對軍事理論課的重要性認識不足的情況，教師還應嚴格課堂紀律管理，注重學生到課率，幫助學生完整地完成全部理論課學習。

2.軍事理論課是高校學生的素質教育課。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它更重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育等。與傳統的主要以傳授知識的應試教育相比，素質教育更符合人的全面發展的要求。《大綱》明確指出了軍事課程要促進學生綜合素質提高的要求。在軍事理論教學中，教師要有意識地通過軍事理論的講解使學生強化愛國主義、集體主義觀念，提高組織紀律性、鍛煉心理素質、展示自我個性和創造力，全程滲透和體現素質教育的理念。

3.軍事理論課是發展的教育教學。教學大綱作為教學的指導性文件，為規范教師的教學行為，形成良好的教學秩序保證了一定的穩定性。但在保持相對穩定性的同時，《大綱》第十六條指出，各普通高等學校可根據實際情況和專業特點，對教學內容作適當調整，為教學的發展開辟了空間。軍事教師可以在遵循教學大綱基本要求和精神的前提下，隨著時代的進步對諸如教學內容、教學方法等具體問題進行大膽創新，使軍事理論教學不墨守成規，停滯不前。

（二）研究軍事理論課教材，靈活優化課堂授課內容。根據《大綱》要求，國防科技大學出版社、高等教育出版社、天津大學出版社等相繼出版了軍事課教材，這些教材基本全面覆蓋了軍事理論的知識點，以中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術、信息化戰爭為主要章節，全面介紹了當代國防軍事理論知識。有的教材為了豐富內容，加入了一些軍事地形學、戰略環境、綜合素質訓練等內容。面對眾多統編教材所涉及的龐大內容，教師在有限的教學時間里，為做到重點和難點突出，必須研究軍事理論課教學課本，靈活優化課堂授課內容。

1.增添和補充新的知識材料。軍事理論的研究在中國國防、軍事思想方面研究成果相對成熟，更新較慢。但是對于涉及戰略環境、信息技術方面的內容，在現代技術的帶動下則更新較快。由此，軍事理論教師要緊密關注最新的國內外戰略格局和軍事高技術的成果，多方搜集權威報道資料，增加研究成果到課堂教學中，使課堂充滿時代的新意。

2.減少學生通過自主學習易于掌握的內容。在信息化高速發展的時代，學生通過便捷的信息傳播途徑獲取大量知識，這種課堂外的知識環境成為學校的課堂教學的良好準備和開端。軍事教學教師應有意識地借助外部資源，對于一些難度小、易于理解的內容，要求學生課前或課后自主上網瀏覽和查閱圖書資料完成，在課堂講授中簡化部分教材內容。

3.創新教材內容。盡管現在已出版了多部軍事理論教材，但隨著軍事實踐的推動，理論研究將更精細入微。對于課本介紹中留有余地的，特別是對于尚在探索中和研究中的問題和現象，如軍事高技術與新軍事變革等，教師要善于根據實踐創新教材內容，使教學內容源于教材又超越教材，體現教學的寬度和高度。

（三）研究軍事理論課教學方法，積極轉向現代信息技術。“教育方法的改進是實現國防教育目的、完成教育任務必需的中介要素。國防教育需要借助方法展開和推進工作，借助方法提高教育的實效”[3]。特別是處于信息化時代，教師應大力研究軍事理論課的教學方法，積極轉向現代信息技術。

1.教師應學會熟練運用多媒體開展教學。軍事理論是抽象的理論性教學，為使教學生動和直觀，使學生易于接受和理解，教師應制作條理清晰、內容簡潔、音畫優美的多媒體課件。將如“《孫子兵法》簡介”、“戰略環境”、“精確制導技術”等以文字、圖片、聲音、視頻的方式生動、快捷、簡單地呈現，給學生身臨其境之感。

2.教師應開展課程網絡教學。軍事理論教師要建立功能多樣的軍事課學習網站，鼓勵學生通過網絡進行自主學習和測驗，教師通過網絡后臺統計結果檢查學生學習情況，并且經常通過開放的交流平臺與學生交流和互動，幫助學生答疑解惑。

3.教師應嘗試進行電腦軍事模擬實戰演練。目前，普通高校還不具備軍事理論的實踐性教學設施，在現有的科技條件下，教師應嘗試進行電腦軍事模擬實戰演練。特別是對于新概念武器和信息化戰爭的學習，教師應創造條件，通過電腦開展如射擊、戰爭對抗等，使實戰變為網上模擬訓練，從而增強課程的生動性、實踐性和吸引力。

（四）研究軍事理論課教學環境，綜合運用各種有效資源。“任何一種教學活動都必須在一定的教學環境中進行，教學的過程就是人與環境相互影響、相互作用的過程”[4]。在軍事理論課的教學中，社會和學校都為成功開展教學提供、創造了一定的物理環境和心理環境，教學中要綜合運用這些有效資源，達到服務教學的目的。

教師要研究教學的物理環境，形成學生軍事理論學習的專用場所。隨著國家、省、市教育和軍事部門對軍事教學的重視，高校對軍事教學的環境逐漸改善，建立和完善了“三室一庫”（軍事教學專修室，資料室，訓練器材室，武器庫）；利用校園網建立了軍事學習的網站；開設了軍事學的選修課程；舉辦了國防知識講座和競賽活動，教師應充分利用這些已有場所、資料、器材、課程、活動等進行積極的輔助教學。

此外，還要研究教學的心理環境，營造學生學習軍事知識和國防知識的濃郁氛圍。近年，國際局勢風云變幻，特別是在關系我國的領土、領海的國際爭議中，更顯示了國家軍事力量的地位。青年大學生從深厚的愛國主義情感出發，時刻緊密關注事態的發展趨勢，表達自己的衛國意愿。教師要抓住學生關心國家安危的愛國心理，引導學生閱讀、研究、討論軍事熱點、焦點現象，因勢利導地開展軍事理論和國防知識教學。如此，從學生心理傾向和渴求出發進行教學，使學生感受到獲取知識的自然和輕松，從而避免教師的純粹理論說教，也給學生營造快樂的學習氛圍。

（五）研究軍事理論課師生雙方，實現“教”、“學”相長。軍事理論教學的良好效果，在教師的主導性“教”和學生的主動性“學”之下才能取得。教師應具備怎樣的素質和能力，應怎樣因材施教，只有研究軍事理論課，把握師生雙方特點，才能實現“教”“學”相長。

1.教師要加強軍事理論學習，提高專業素養。“建設一支高素質的軍事教師隊伍是搞好高等學校軍事學科建設和軍事課教學工作的關鍵”[5]。普通高校在教師隊伍中一般不設軍事學學科系列，高校軍事理論教師多數都是非本專業出身，缺乏理論研究背景和專業實踐基礎，這必然嚴重制約軍事理論課教學。但為了完成軍事理論課的教學，學校只能安排其他學科的教師承擔教學任務。為此，承擔軍事理論教學的教師應對自身做出客觀地認識，分析制約自身教學的不利和不足。擔任軍事理論教學的教師要努力通過規范的專業培訓、長期地自學、經常性地學術交流，刻苦鉆研積累軍事學專業知識，強化專業知識儲備。

2.教師要注重對學生的研究，遵循學生特點設計教學。現代大學生在現代的時代環境、社會環境和家庭環境下，表現出了善于獨立思考、求知欲強、個性張揚、創新意識強等特點。此外，因為大學前和進入大學后的不同傾向學習，學生的專業知識背景不盡相同，所以教師要意識地針對學生的學習、心理特點和專業背景，細致研究授課學生，努力為學生“量身”設計教學，改變“重復式”和“無色彩”課堂。如，針對文科大學生的知識背景，通過生動的軍事歷史激發學生的學習興趣，使學生以熟悉的心境貼近教師的教學；對于理工科大學生，要發掘他們的自然科學基礎知識，使學生對如軍事技術學習等沒有畏難情緒，感受更多的是對平時學習的擴展和延伸。

三、結語

軍事教學從開始進入普通高校至今，相比其他一些開設較早的學科，還在起步階段，處于摸索和成長時期。但短時期的實踐說明，軍事理論教學對增強大學生國防觀念和國家安全意識，提高學生素質教育的培養，凸顯越來越重要的作用，反映教學的良好效果。為進一步推進軍事理論教學再上臺階，走向成熟，軍事理論教育工作者，特別是承擔軍事理論教學的教師應主動研究軍事教學中的各種問題，在研究中改革教學、發展教學，創新教學，從而最終促進軍事理論教學逐步完善，切實達到開設本門課程的目的。

參考文獻：

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[3]李艷.新時期高校國防教育實效性探析[J].產業與科技論壇，2012（2）：128.

[4]楊雪，關文信.互動共生：生態哲學視域下課堂教學環境的內在機制[J].山西青年管理干部學院學報，2010，23（2）：100.

[5]岳申.學校軍事課教學存在的問題及對策[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2009（4）：150.

基金項目：湖南科技大學教學研究與改革項目（G31058）。