因材施教，照顧差異，發(fā)揮潛能，全面發(fā)展

摘 要： 新課標提出的新的教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下要關(guān)注學生間的個性差異和發(fā)展的不平衡。課堂上，教師不能按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，在學生存在差異且不可能消除的前提下，教師必須實施差異教學，從而使學優(yōu)生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展，學困生得到及時的補救，達到全員參與。思想品德課作為對學生進行德育教育的重要課程也需要差異教學，本文旨在引導人們樹立差異教學觀念，認識初中思想品德課差異教學的意義，實施有差異的教學，挖掘每個學生的潛能，實現(xiàn)學生有差異的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初三政治課堂 差異教學 具體實施

一、引言

課堂教學是教學的主要渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標。這個高效率意味著，讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度的發(fā)展。我國目前中學教學普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學生的身心發(fā)展水平大體相同。但從客觀上講，在同一教學班里，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在諸多方面存在十分明顯的差異，這種差異在初中學生中表現(xiàn)尤其突出。教學中卻存在許多消極的甚至是錯誤的對待差異的做法，如無視學生差異的存在，實行無差異教學；不公平地對待學生的差異，即以不公平的手段和態(tài)度對待有差異的學生；雖然承認差異，但受“統(tǒng)一目標”的影響，不知如何對待，看成是消極因素，一味主張消除差異，卻無法區(qū)分差異的類型和性質(zhì)。這些做法不僅未能使學困生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學習興趣，特別對學困生來說，這些大大挫傷了他們的自尊心，出現(xiàn)學生“厭學”教師“厭教”的現(xiàn)象，嚴重影響教學效果和教學效率。

特別是蘇州市政治中考實行開卷考試后，試卷的靈活度變大，考查的內(nèi)容偏重于檢測學生運用知識分析問題、解決問題的能力，試卷的開放性要求學生不能局限于書本知識，還必須拓展思維空間，提高思辨能力。根據(jù)馬特森的實驗：他用復雜程度不等的材料給學生練習，經(jīng)過相當?shù)臅r間后，他發(fā)現(xiàn)練習材料如若簡單，則使學生的差異減少；如若復雜，則使他們的差異增加，所以，隨著初中政治開卷考的實行，其可能導致的結(jié)果是差異增加。為了使每個學生都能“吃飽”、“吃好”，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，達到全面發(fā)展的最終目標，筆者探索了新的課堂教學方式，在政治課堂教學實踐中遵循“區(qū)別對待、因材施教”的原則，采用“差異教學、全面發(fā)展”的教學策略，對初三政治課堂“差異教學”進行了嘗試和探索，取得了一定的成果。

二、“差異教學”的具體實施

差異教學的關(guān)鍵在于“面向全體、照顧差異、發(fā)揮潛能、全面發(fā)展”，即在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。根據(jù)政治學科的特點和教材內(nèi)容，差異教學的具體操作如下。

1.提出差異性要求

我們過去的教學是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學目標，這個平均水平是虛的，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進生跟不上。教學目標應當體現(xiàn)差異，針對不同類型的學生設(shè)計不同的知識和能力要求，向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”這一不良現(xiàn)象，促進有差異學生的普遍發(fā)展。

例如：九年級第九課《發(fā)展人民民主》第一框人民是國家的主人的教學，可要求優(yōu)等生掌握我國的國家性質(zhì)是什么及如何理解；我國的根本政治制度是什么及它如何體現(xiàn)我國的國家性質(zhì)；黨的領(lǐng)導、人民當家做主、依法治國三者的關(guān)系；最后歸納總結(jié)實現(xiàn)人民當家做主的途徑有哪些。中等生掌握前三部分要求，最后能理解老師補充歸納的實現(xiàn)人民當家做主的途徑即可。學困生掌握我國的國家性質(zhì)是什么；我國的根本政治制度是什么；黨的領(lǐng)導、人民當家做主、依法治國三者的關(guān)系。只有對不同層次的學生提出差異性的要求，才能提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

2.設(shè)計差異性作業(yè)

在教學過程中，針對學生的個體差異，設(shè)計眾多的、有層次的題目供學生選擇。具體做法是：把每天的練習題分三個層次（基本練習題、發(fā)展題、思考題）。基本題主要是要求學生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識，如每課筆者都會根據(jù)重點出好填空卷，全體學生都必須按要求完成；發(fā)展題有一定難度，如練習冊上的簡答題，只要求中上成績的學生完成，學困生只要上課能聽懂老師的分析即可；而思考題只提供給優(yōu)生思考。與此同時，對于有余力的優(yōu)生，筆者還會有選擇性、有針對性地增加額外的作業(yè)——收集網(wǎng)上的相關(guān)時事資料和信息、寫每日一聞、做時政小報……通過差異性作業(yè)，使學優(yōu)生感到吃得飽，學困生覺得消化得了，在不同程度上都得到發(fā)展。

3.進行差異性輔導

培優(yōu)輔差是課堂教學的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討分析說明題，以及沒有固定答案的一些討論題，或者額外的時事新聞類作業(yè)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導其拓展知識面。將輔差工作貫穿于教學過程的始終，課前，引導其復習舊知識，并進行知識的順利遷移；課中，給他們提供更多回答問題、提出問題的機會；課后，更要針對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，與學生共同尋找錯誤原因，進行當面講解，單獨輔導。

4.實施差異性評價

針對學生的個體差異，作出科學，恰如其分的全方位評價即實施差異性評價，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的進步，消除學生的自卑心理。

（1）作業(yè)中的差異性評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對不同學生可采用不同的評分標準，對優(yōu)生批改評定要實事求是，對學困生如有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可破格評優(yōu)，同時可借助面批對學生進行個性化的評價。

（2）測試后的差異性評價。在每次單元考試后，根據(jù)學生實際情況，評選最佳進步獎和優(yōu)勝獎，只要考試成績在上一次的基礎(chǔ)上有所提高，就可評為進步獎，大大降低要求，使中下等生有獲獎的機會，極大地提高中下等生的學習積極性。優(yōu)勝獎就成為優(yōu)生的競爭對象，他們也會為奪得榮譽而倍加努力。

評價時因人而異，面對有差異的學生，實施差異性評價，有利于讓每個學生都獲取知識，在智商、情商上都得到提高，從而促進學生有差異的發(fā)展。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究結(jié)果

（1）實驗班與對照班問卷統(tǒng)計（表1）

從表1可以看出，采用差異教學的實驗班，興趣、參與率、滿意度明顯高于無差異教學的對照班。

（2）實驗班與對照班第一學期期末政治成績比較（表2）

從表2中可以說明實施課堂“差異教學”，有利于提高學生學習的積極性，讓優(yōu)等生、中等生、后進生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

注1：分數(shù)都以中考50分制折算。注2：三（1）（5）為實驗班，三（6）（7）為對照班。

（3）實驗班與對照班政治中考成績比較（表3）

從表（3）可以看出，由于實驗班實施了課堂“差異教學”，各層次的學生都得到發(fā)展，成績明顯優(yōu)于對照班。

2.分析與討論

（1）差異教學可以使每個學生都學有所得，學有所長。

學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響，以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。而差異教學將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)，設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程和成果，最終“促進所有學生都學有所得，學有所長，全面發(fā)展”。

（2）差異教學符合從實際出發(fā)的原則，有利于因材施教、分層指導。

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。面對這些實際情況，就必須提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都能在原有水平上得到應有的發(fā)展。在課堂教學中進行“差異教學”為實現(xiàn)這一目標提供了良好的保證，滿足了學生個性差異發(fā)展對因材施教的需求。

（3）差異教學有利于激發(fā)全體學生學習的積極性和主動性，改善學生的學習品質(zhì)。

全班同一的教學目標，對于基礎(chǔ)差的學生來說肯定要求過高，對于尖子生來說，則又過低。過高和過低的教學目標都容易挫傷學生的學習積極性。只有實施課堂差異教學，根據(jù)不同層次的對象提出適宜的目標，才具有激勵作用。

在實驗班，由于實施了差異教學，基本上消除了兩極分化現(xiàn)象，尤其是那些被教學冷落的學生發(fā)生了“三個轉(zhuǎn)變”：由厭學變?yōu)樵笇W與樂學，由缺乏學習信心而樹立學習信心，由疏遠教師變?yōu)橛H近教師。

（4）差異教學有利于為學習困難生營造寬松的學習氛圍，增強其自信心。

差異教學根據(jù)不同層次的學生實際，提出能達到的教學目標，采用小步子學習，分層漸進，使學困生感覺天天在進步，處處顯成功，不斷提高學習的自信心和動機水平。課堂內(nèi)外也出現(xiàn)了成績好的學生耐心輔導，學困生主動要求同學補課的互幫互學的喜人場面，從而達到照顧差異，共同提高，全面發(fā)展的目標，同時也有利于培養(yǎng)團隊精神，促進學生間的人際交往。

（5）差異教學有利于形成和諧的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”，但傳統(tǒng)的教學模式，學生單向地接受老師傳授的知識，師生之間缺少應有的溝通，也就不會產(chǎn)生學生對老師的一種親近之情。通過差異教學，教師從講臺走向?qū)W生，與優(yōu)生間的激勵探討，對學困生的細心指導和鼓勵，彼此在課內(nèi)課外的真誠交流，老師和學生更多地彼此了解，從而形成和諧的師生關(guān)系，對教學效果起到了積極作用。

（6）差異教學有利于培養(yǎng)和提高學生的品德修養(yǎng)。

生活中處處有品德。培養(yǎng)和提高學生的品德素養(yǎng)，不能把全部希望寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的機會，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。

差異教學讓學有余力的學生收集相關(guān)熱點時事資料，制作時政小報，不僅有助于他們了解社會、了解世界，拓寬視野，增長知識，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且有助于他們增強關(guān)心社會、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，只有讓每個學生都有發(fā)展的教育才是成功的教育。初三政治課堂實施“差異教學”既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性、全面性和自主性，有效避免了“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，又在貫徹大綱要求，滿足社會需求的基礎(chǔ)上，兼顧了學生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，使每一個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展，領(lǐng)略了成功的喜悅。這些值得我們在今后的教學過程中進一步研究、探索，使之日趨完善。

參考文獻：

[1]差異教學——幫助每個學生獲得成功.中國輕工業(yè)出版社.

[2]成功教育.中央人民出版社.

[3]教育學.河海大學出版社.

[4]差異教學論.北京教育科學出版社.