濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院的對比研究

摘 要： 法語聯盟以推廣法國語言和法語文化，促進中國與法語國家之間的文化、知識和藝術交流為使命。孔子學院致力于促進世界各國（地區）人民對漢語、中國文化、交流合作、友好關系的了解與認識，促進世界多元文化發展，構建和諧世界。本文以濟南法語聯盟和布萊恩特大學孔子學院的發展為實例，從辦學條件、管理及教師團隊、教育項目、文化活動、語言考試等方面進行了對比研究。

關鍵詞： 濟南法語聯盟 布萊恩特大學孔子學院 對比研究

隨著國際化進程的推進，越來越多的國家希望本國政治、經濟、文化、教育等思想傳遍世界，加速國際理解，促進世界和平，作為人類思想載體之一的語言，其重要性不言而喻，自1883年法語聯盟成立以來，1934年英國文化協會、1951年歌德學院、1985年日本學研究中心、1991年塞萬提斯學院也相繼成立，2004年，在經過了長達百年的孤寂后我國的第一所孔子學院在韓國揭牌，之后的9年內，孔子學院如雨后春筍般在世界各地大放異彩。

我國很多學者對孔子學院和法語聯盟進行了研究。隨著孔子學院在世界各地的異軍突起，其數量已超過了除法語聯盟以外的其他語言文化傳播機構，孔子學院以其特殊的影響力，提升了中國的國際地位，將中國歷史文化傳播到了世界各地。

吳曉萍（2011）[1]通過調查問卷得出孔子學院教學活動對提升中國的影響力和國際形象具有積極的作用。洪曉楠、林丹（2011）[2]剖析了孔子學院的發展歷程與文化意蘊。管靜（2012）[3]認為孔子學院發展應加強宏觀控制，做好長遠規劃，如建立孔子學院評估體系、完善高等教育國際化法律法規、轉變傳播方法、明確發展方向等。

當然，孔子學院在其快速發展過程中也存在很多問題，徐麗華（2008）[4]分析了孔子學院的發展現狀、問題及趨勢，如孔子學院面臨經費、場地、管理人員不足，急需提升師資力量，內部專業間也出現了協調性問題。在2009年孔院孔子學院5周年第四屆全球孔子學院大會閉幕上，眾多學者也提出了孔院雖“遍地開花”但難掩中國文化缺失這一說法。

也有學者研究了法語聯盟與孔子學院之間的發展問題，林玉婷（2012）[5]認為法語聯盟對孔子學院的可持續發展有一定的啟示意義，呂冬（2012）[6]討論了法語聯盟教學發展對漢語國際教育海外推廣的啟迪作用，由于法語聯盟開設較早，很多人認為法語聯盟對孔子學院的啟示作用大于孔子學院對法語聯盟的作用。

同時，劉程（2012）[7]認為我國對孔子學院的研究多在“自說自話”，缺乏比較研究，孔子學院的比較研究包括孔子學院與世界聞名的某一個語言文化推廣機構的比較研究等，為此，本文以濟南法語聯盟和布萊恩特大學孔子學院為例，比較了兩所語言推廣機構在管理模式、教學項目、教師隊伍、文化活動等方面的情況。

濟南法語聯盟成立于2006年，布萊恩特大學孔子學院建于2007年，濟南法語聯盟由山東大學與法國盧瓦爾大區合作建立，布萊恩特大學孔子學院由中國地質大學（武漢）與布萊恩特大學合建，兩者均為非營利性獨立運作的文化與交流機構，具有時間和空間上的可比性。

一、辦學條件

濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院均有固定辦學場地、良好的辦公設備和教學設施，圖書館對學習者們免費開放，具有專職管理人員與教師團隊。

濟南法語聯盟位于山東省濟南市，占地約400平方米，擁有4間教室、數名管理人員、10多名專職和兼職法語教師，有超過3000冊的書籍和多媒體圖書館。

布萊恩特大學孔子學院位于美國羅德島州，辦公面積約800平方米，擁有教室8間、項目管理人員6人、漢語教師2名，圖書館有6000余冊中國歷史著作、文學經典，現代作品、參考書籍及影像制品。

從辦學條件來看，布萊恩特大學孔子學院的師資力量相當匱乏，而當地學習漢語的人數卻眾多，這極大地影響了教學的質量與效果。這一現象在許多學者的研究中都有反映，例如李湘萍（2012）[8]在其文章中寫道：“孔子學院本身并沒有一支職業化的國際漢語，國家漢辦每年派出不少漢語教師和志愿者，但數量和水平上仍然遠遠不能滿足需求。”

二、管理及教師團隊

在管理團隊方面，濟南法語聯盟由中方校長和法方校長共同管理，布萊恩特大學孔子學院的中方校長和美方校長是管理的核心成員，這樣既能幫助機構充分融合當地習俗，又能與目的語國家保持良好的合作關系。

在教師方面，布萊恩特大學孔子學院的實力稍稍遜色，由漢辦選派的漢語教師和志愿者無法長期任教且對外漢語教學水平參差不齊，對教育質量的提高有一定程度的影響。國家漢辦早已開始關注這一問題，并提出了在當地發展漢語教師或專職漢語教師的提議，相信在不久的將來，這一問題應該能夠得到解決。

三、教育項目

在教育項目上，濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院有相似也有不同之處。

濟南法語聯盟設置的課程為應試型教育課程，分為法語密集班、法語普通班、兒童班級青少年班、面簽輔導班、移民考試或法語水平測試輔導班、口語班或重點強化某一方面的興趣班、一對一課程班等，教學人群主要是留學法國的學生、魁北克移民、上班族、法語系學生等。

布萊恩特大學孔子學院設立的課程為興趣型教學，課程分為實用漢語班、青少年漢語班、“一對一”漢語班、周六華人子弟班、暑期實習及語言強化項目及各種課外輔導等，根據課程的難易程度的不同分別向大學生、大學教師、中小學生和社會人員介紹中國悠久的歷史文化和當前的社會狀況。

兩校的課程設置各有特色，無法比較優劣，但均符合當地文化與教育習慣、能達到受教育者的目標。

四、文化活動

經過7年左右的發展，濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院的文化活動均形成了具有自身特色、符合當地習俗的特色文化之行。

濟南法語聯盟的文化活動包含音樂、展覽、電影、戲劇、舞蹈、音樂節、見面會、具有濃郁法國色彩的品酒會等活動，還與當地的文化場所（如市政劇院、市博物館等）、咖啡酒吧（暖暖蛋糕咖啡鋪、班卓音樂酒吧等）建立了合作伙伴關系，濟南法語聯盟的學員除可以參加聯盟組織的活動外，還可以免費參加當地其他活動，增強了濟南法語聯盟在當地的吸引力。

布萊恩特大學孔子學院的特色文化項目有STARTALK暑期中文夏令營、美國高中師生中國行、大學生中國游學、中國傳統節日慶祝、金茉莉中國電影節、中國研究系列講座等文化活動。暑期中文夏令營、高中師生中國行、大學生中國游學是布萊恩特大學孔子學院最受歡迎的中國文化體驗項目，每年均有40多名學生通過這種方式近距離體驗我國悠久的歷史和多樣文化，進一步提高他們學習中文和中國文化的興趣，增強對中國的好感和認識。

五、語言證書

濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院除教授語言、傳播文化外，還提供語言證書，進行語言測試。

濟南法語聯盟是組織官方法語測試的考試中心之一，與法國高等教育署下屬的法國國際教育研究中心和巴黎工商協會簽訂合作協議，濟南法語聯盟提供移民魁北克考試：TCFQuébec及TEFAQ、移民聯邦或進入聯邦大學學習的TEF考試和CCIP考試中心的職業法語證書考試：DFP，濟南法語聯盟的這三項考試為當地人學習法語、留學法國、移民法國等提供了便利。

布萊恩特大學孔子學院是新英格蘭地區首家被中國國家教育部授予舉辦漢語考試的機構。所提供的漢語考試包括漢語水平考試（HSK、商務漢語考試（BCT）和少兒漢語考試（YCT）。

六、雙向發展

值得一提的是，布萊恩特大學孔子學院聯合其支撐院校布萊恩特大學與中國地質大學（武漢）創立了美中研究中心，該機構致力于發展布萊恩特大學與中國高等院校、工商企業及政府部門的合作伙伴關系，反過來也促進了布萊恩特大學孔子學院在學術、商貿等方面的發展。

七、結語

濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院均具有良好的辦學條件，都具有優質的管理團隊，但在教學團隊方面，布萊恩特大學孔子學院略遜一籌，需增加師資方面的投入，兩個機構針對不同的目標人群，遵循當地習俗，采用符合其自身發展的教育項目，創新思維，開展有特色的文化活動，進行語言測試，推動語言在交流、留學、移民等方面的使用，提高了當地人學習語言的興趣與積極性。同時，兩個機構還需緊跟時代步伐，濟南法語聯盟要緊跟法國教育署的發展步伐，布萊恩特大學孔子學院要嚴格按照國家漢辦的指導方針，大力推進“新漢學計劃”，培養高層次高水平的漢語人才。

濟南法語聯盟與布萊恩特大學孔子學院自建立以來，均得到了較快的發展，我們無法辨別兩者孰好孰壞，在以后的發展中，加強與其他語言文化傳播機構之間的聯系，相互學習，才能找到符合自身特色的發展之路。

參考文獻：

[1]吳曉萍.中國形象的提升：來自孔子學院教學的啟示——基于麻省大學波士頓分校和布萊恩特大學孔子學院問卷的實證分析[J].外交評論，2011（1）.

[2]洪曉楠，林丹.孔子學院的發展歷程與文化意蘊[J].文化學刊，2011（5）.

[3]管靜.基于發展視角的孔子學院問題與對策研究[D].武漢理工大學，2012：39.

[4]徐麗華.孔子學院的發展現狀、問題及趨勢[J].浙江師范大學學報，2008（5）.

[5]林玉婷.法語聯盟對孔子學院可持續發展的啟示[D].外交學院，2012：2.

[6]呂冬.法語聯盟教學發展對漢語國際教育海外推廣的啟示[D].浙江大學，2012：4.

[7]劉程.孔子學院國內研究現狀及走向[J].云南師范大學學報，2012（1）.

[8]李湘萍.孔子學院與歌德學院比較研究[J].當代教育理論與實踐，2012（11）.