研究生專業認同的影響因素及對策研究

摘 要： 作為影響學生專業學習心理和專業能力發展的一個重要因素，專業認同逐漸成為研究者廣泛關注的問題，現有的專業認同研究大多聚焦于本科生群體，對研究生的關注較少。然而相較本科階段而言，研究生階段更強調學生的專業學習和專業成長，可見研究生的專業認同問題值得探究。鑒于此，本文深入研究生專業學習的真實場景，通過訪談挖掘、分析影響研究生專業認同的共性因素，并從學院學生管理工作的角度提出改進策略。

關鍵詞： 研究生 專業認同 影響因素 改善對策

自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數量的急劇增長，社會上出現了一些對研究生培養質量表示質疑的聲音。當前，我國研究生群體在專業學習過程中的確暴露出不少問題：很多學生對所學專業不感興趣，缺乏明確的學習目標和計劃，學習態度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業學習的價值和意義，無法專心學習所學專業，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業認同情況存在一定的問題。

一、研究生專業認同的內涵

所謂“專業認同”，是指學習者在以往經驗的基礎上，對所學專業的認識和接納的心理過程，具體表現為對所學專業的接受與認可，愿意以積極的態度和主動的行為學習和探究。專業認同，既是一種當前存在的狀態，又是一個持續發展的動態過程，專業認同的形成與發展會受到各種因素的影響。學生對所學專業的認同狀況，將直接影響學生的專業學習態度、專業學習行為，甚至會影響到他今后的專業發展。學生若認同所學專業，往往學習目標明確，能夠認真地投入專業學習和研究；若不認同所學專業，則往往會迷失努力的方向，容易出現消極怠學的情況。

根據楊宏、施遠程①的統計，國內關于專業認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業認同研究才開始引起人們的廣泛關注，且其中不乏大量關于職業認同的研究，真正指向于高校學生（主要指在校的全日制的本、專科學生及研究生）的專業認同的研究并不多見。綜觀這些為數不多的關于高校學生專業認同的研究，我們發現：以往的研究者們大多較為關注高校學生專業認同的內涵、專業認同的現狀和特點、專業認同的結構、專業認同的問卷編制、專業認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當前的專業認同研究往往以本科生為對象，而很少關注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調學生的專業學習和專業成長，研究生群體的專業認同問題尤為值得探討。

二、影響研究生專業認同的因素分析

研究生的專業認同是一個不斷形成、發展的動態過程，在不同階段呈現出不同的狀態，且不同個體的專業認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當前現實中，許多因素影響研究生專業認同的形成和發展。

1.讀研動機。

學生選擇繼續研究生學習的動機和意愿，對其入學后專業認同的形成與發展有一定的影響。根據訪談調查，研究生在本科畢業后選擇繼續讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準備，需要更多時間；對學歷或是學術有更高的追求，進一步學習提升自己；以研究生學習作為跳板或是緩沖，轉換生活的環境等。其中，又有相當一部分的學生是出于熟悉、穩妥等現實考慮進行專業選擇，而非真正依據自己的學術興趣進行選擇。

事實證明：那些讀研目標不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業而選擇讀研的學生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業的學生，他們的專業認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應付專業學習，而不能真正地投入進去，其專業認同的發展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業學習有明確目標和規劃，且對專業有一定熱愛的學生，則往往更易投入專業的學習和研究，專業認同的發展較好。

2.專業認知程度。

學生對專業的認知程度，對于其專業認同的形成、發展有較為明顯的影響。若學生對專業有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎上能夠更易形成專業認同，其專業認同一旦形成也比較穩固，不會隨意產生太大的波動；但若學生對專業缺乏足夠的了解和認識，對專業的培養方案、課程內容、學科發展趨勢、就業形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業認同的形成和發展；尤其是若學生在入學前對專業情況了解不足，在真正就讀后才發現現實的研究生生活、專業學習和研究與預期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學生專業認同的形成和發展。

3.專業滿意度。

學生對就讀專業的課程設置、教師教學、學習氛圍、就業前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學生專業認同的形成和發展。學生若對所在專業的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業學習的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業學習態度，進而影響其專業學習研究興趣的形成，不利于其專業認同的形成。學生若對所在專業的各項情況都感到比較滿意，勢必專業學習的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學習態度，更投入專業的學習和研究中，有助于其專業認同的形成。當然，并非所有學生都會因為對專業客觀情況的不滿就此持消極的專業學習態度，仍有不少學生即使不滿意專業的客觀現狀，也能夠積極地投入專業的學習研究，形成較好的專業認同。但不可否認的是，學生對專業客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業認同的形成和發展有不容忽視的影響。

三、改善研究生專業認同的對策分析

鑒于研究者的專職輔導員身份，本研究嘗試從高校學生管理工作的角度探究改善研究生的專業認同的對策。

1.加強專業思想教育，引導學生形成對專業的正確認識和評價。

首先，在入學后，組織學生和教師的見面會，對本專業的培養模式、課程設置、研究方向、就業形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業學習的各項問題，明確對學生研究生期間開展專業學習和研究的目標和要求，以便統一專業認識和學習思想。

其次，在任課教師、輔導員之間統一口徑，要求在與學生的交往中盡量避免對專業做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發，引導學生客觀、完整、全面地認識專業的各項情況。盡量避免學生因信息不準確、不完整而形成對專業的誤解和不良評價。

再次，輔導員要發揮主動作用，加強和學生的溝通交流，及時了解學生對專業的意見和評價，督促學生積極投入專業學習和研究。尤其要注意，根據不同年級的專業認同狀態，進行有針對性的輔導，提高專業學習行為的積極性和持續性。

2.加強職業生涯規劃，幫助學生明確專業發展的目標。

院系還應當加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生合理分析專業的就業前景，根據自身特點和專業特點合理規劃職業生涯發展。

一是分階段、有重點地開展職業生涯規劃。根據職業生涯規劃的相關理論，院系有必要構建貫穿研究生生活的長效職業生涯發展體系，分階段、有重點地開展職業生涯規劃。研一階段，開展專業發展形勢教育，幫助學生樹立積極的求學心態，鼓勵學生認真投入專業學習和研究，掌握專業知識和技能，提高綜合素質，奠定扎實的專業基礎；研二階段，要針對學生自身特點和就業意向，鼓勵學生積極投入相關的社會實踐和實習，了解專業發展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業能力；研三階段，加強職業生涯規劃教育，幫助學生明確職業目標，確定就業的方向，提供就業政策咨詢、就業技巧指導等服務。

二是開展個別的、有針對性的就業指導。院系層面必須結合專業自身的特點，開展有針對性的就業指導，做好以下幾方面的服務：首先，通過院系網頁及時公布并更新教育經濟與管理專業的歷年就業情況，讓本專業的學生能夠方便、清楚地了解專業就業形勢，掌握專業就業的優勢和不足，據此調整自己的學習規劃；其次，為研二、研三的學生提供更多的開展專業實踐和社會實習的基地或對口單位，讓學生能夠及早地接觸實踐，增強就業的信心和能力；再次，依據專業特點和學生個性特點開展指導，幫助學生將專業學習與自身發展結合起來，制定切合自身實際的職業規劃，從而促進學生專業認同的形成和發展。

注釋：

①楊宏，施遠程.高校學生專業認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.

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