淺談大學生“精神成人”的教育

摘 要： 在社會轉型時期，大學生能否“精神成人”，直接關系到他們的健康成長。文章對關注大學生精神成人教育進行了分析與探討，提出高校在注重知識傳授能力培養的同時，應重視學生的心靈成長，強調學生的精神成人。

關鍵詞： 大學生 精神成人教育來 開展途徑

社會轉型時期，數字信息和知識經濟為我們的生活帶來了前所未有的變化。實施素質教育，幫助大學精神成人，核心是要解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。教育不僅要服務于社會，更要服務于人的全面發展。進一步加強大學生的自我教育，引導他們精神成人，最關鍵的是實現品格的培養與完善，鼓勵學生主動提高自身思想道德素質，構建獨立而完整的人格。

一、加強大學生精神成人教育的必要性

近幾年來，有關大學生的極端事件頻發，在觸目驚心的事實面前，我們不得不反思現時的教育。應該說，除了事件本身的慘烈之外，人們更關注的是這些事件的主體和事件之間極不相稱的關系。透過這些極不相稱的關系，讓人感受到目前大學生成長中的“知識成人”和“精神成人”之間的巨大反差。

現實功利和自我利益目標成為多數學生上大學理由的首要取向，表明大學生的價值觀發生的變化，理想信念精神的淡化，反映了當代大學生面對現實的就業壓力，除了上大學的功利化目的，更多表現出來的是對未來發展的迷茫。社會理想淡化，個人追求缺失，看不到自己未來的方向。對于老百姓來說，孩子上大學，畢業后找一份不錯的工作，有比較豐厚的收入，幾乎成了對大學無限美好的想象，這自有其價值的正當性乃至歷史的合理性，因為底層平民對他們曾經歷或仍在忍受的困苦刻骨銘心，不想讓孩子仍舊過窮日子。這種風氣和觀念不免誘導公眾把大學理解成一種學習知識培訓職業技能的場所，而把大學弘揚人文精神、學生“精神成人”搖籃的作用拋棄。

二、大學生精神成人的三重教育指向

（一）心理成人，是精神成人的邏輯前提。

真正的大學教育關鍵并不在于在學校里教給學生什么，而在于學生在離開校園后還能繼續學會堅持什么，相信什么，“追尋什么”。心靈的成長是基礎，精神成人是核心，知識增進是結果。一個人唯有健全的心智，良好的社會適應能力，才有可能成就事業。因此，精神教育的作用在于幫助大學生樹立正確的“自我意識”，通過融合情感教育和心理健康教育引導大學生在社會交往和學習實踐中保持健康心態，形成健全人格。大學應關注知識的增進，更應該注重學生的心靈成長，強調學生的精神成人與專業成才，做好學生心靈成長的引路人。

（二）道德成人，是精神成人的中心環節。

精神是道德需要的內在動機和道德行為的情感紐帶，道德是精神發展的重要指標。大學生在追求道德完善的過程中實現精神的跨越，意味著道德意義上其精神實質被喚醒的程度，也象征著精神生活質量的全面提高。道德成人是指向大學生對社會關系的處理與調適，包括確立社會責任感、尊重理解他人、誠實守信等基本道德規則。這昭示著當代精神教育必須與道德教育相結合，在厘清道德教育與其他知識教育的前提下，引導大學生明確“知識成人”、“能力成人”、“道德成人”三者關系，將道德與個人價值實現和人生幸福緊密聯系起來，形成與時代精神一致的美好品德。

（三）理想成人，是精神成人的價值體現。

大學的理想在于把每個學生的精神和品行升華到博雅的高度。對于具體個人而言，理想的確立毫無疑問是精神信念的形成，是人的精神發展潛能最為外顯的表現。在精神成長中，教育是通過培養人的較高層次的意識，最終促進人們對現實的理解，是人立足于現實，對未來社會和人生的一種向往，并期望通過個人和社會對眼前狀態的超越而達到所期望的目標。于大學生而言，具有清晰的人生理想、堅定的生活信念和完整的審美意識直接影響其精神成長的程度。當今的教育涉及專業、職業知識技能培訓的課程很多，但關于“人與自我”社會的思考的課程少之又少，理想教育，信念教育相對落弱，影響了精神成人的價值體現，而“精神成人”恰恰是一門能讓學生自覺審視自己的學科，應在大學的教育體系中加以強化。

三、在高校教育中開展“精神成人”教育的途徑

實現當代大學生的“精神成人”，必須樹立一種大教育觀，改變工具性的教育方式，發展以人為本的價值性教育。

（一）充分發揮大學精神在“精神成人”中的潛移默化作用。

大學精神是大學自身存在和發展過程中形成的具有獨特氣質的文明成果，其本質特征可以概括為創造精神、批判精神和社會關懷精神。大學之所以能讓青年學子向往，在于大學遠比其他社會機構更關心人的心靈發育和成長，它是引導大學生反省個體人格的智慧谷，更是砥礪青年學生獨立實踐“精神成人”的知識殿堂。因此，高校要不斷加強自身大學精神的凝練和建設，大力培育自覺的學術精神、永恒的道德精神和明銳的時代精神，激勵大學生不斷提高人生境界。

（二）充分發揮“馬克思主義理論課”、“思想品德課”和哲學社會科學對提高大學生人文素養的作用。

目前高校的課程設置存在重知識輕能力、重理論輕實踐等問題。高校教育重在思想導向與心理調節，同時還應為大學生“精神成人”提供課程化的、旨在傳承人類文明的優質思想資源，這是培養大學生“精神成人”的重要方面。當然，“精神成人”教育在本質上是一個“價值論”命題，要通過馬克思主義理論課、思想品德課和公共選修課等各種教育和教學渠道，發揮大學哲學社會科學的資源優勢，向大學生傳授人類的文明和智慧，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）充分發揮社會實踐對大學生自我發展、自我評價的作用。

當代社會為大學生展示自我提供了更廣闊的舞臺。只有走進社會參與競爭與交流，才能找到自己和他人的差距，提高自己的綜合素質，自如地應對各種變化。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習上的共同探討能夠激發思考的靈感，讓思路更明晰。通過大家的集體配合，增強團結協作的意識、發展自己的心理承受能力。另外，讓學生學會自我反思、自我激勵是自我教育的重要環節， 也是對自我教育效果的檢驗和反饋。自我評價可以讓他們更清晰地把握自己成長的脈絡、看到自己的收獲和進步，同時也可以從中找到缺點和不足。只有敢于正視自己的弱點和缺陷，時時督促自己，才能突破自身的局限、超越自我。

（四）充分發揮高校輔導員對大學生成人、成才的協助作用。

高校輔導員通常具有理論基礎扎實、政治素質過硬、工作作風優良等特點，發揮輔導員的協助作用對大學生成才施以影響將會收到較好的效果。（1）以理想信念教育為核心，進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。（2）以愛國主義教育為重點，引導大學生增強民族自尊心、自豪感。（3）以基本道德規范為基礎，引導大學生愛國守法、明禮誠信、團結友善，養成良好的道德品質和文明行為。（4）以全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。通過開展上述工作，幫助學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀，培養學生的思想品德，用高尚的道德塑造學生的靈魂，培養學生良好的行為習慣，講述做人、做事的道理，用實際事例評述學生的思想動機及日常行為，以優秀的道德素養武裝頭腦，提高綜合素質能力。

（五）充分發揮校園文化對大學生人格情操的熏陶作用。

校園是大學生學習和生活的自然空間，大學生的大部分時間都是在學校里度過的，校園文化環境對他們的發展有重要影響。一個好的校園環境，是潛移默化的熏陶，是潤物細無聲的情操升華，對學生全面、健康發展起到極其重要的作用。在教學樓墻壁上布置學者畫像、治學和教育的至理名言，體現嚴謹治學的文化主題。在學生聚集的活動場所，精心營造出觀點鮮明，有一定教育性和感染性的文化氛圍，作為激勵學生不斷進取的一種正確導向。定期將各類科技、獲獎作品向大學生展示，弘揚新時期競賽文化，彰顯風采，讓大學生切身感受到學習的快樂，生活的美好，從而激發學生熱愛學習、熱愛生活的情感。

綜上所述，高校教育應做到與大學人文教育的有機融合，幫助和促進大學生“精神成人”。不僅要關注大學生當前的發展，更要關注他們的未來發展，關注他們內心的精神世界，更多地獲得幸福和快樂，促進社會真正和諧地發展。

參考文獻：

[1]夏中義.大學人文讀本·人與自我[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：3 -4.

[2]張應強.現代大學精神的批判與重建[J].高等教育研究，2006﹙7﹚：16 -22.

[3]李群. 讓大學生“精神成人”——大學人文教育的實踐探索[J].中國德育，2008﹙1﹚：71.

[4]王坤慶.精神與教育——一種教育哲學視角的當代教育反思與建構[M].武漢：華中師范大學出版社， 2009：203.

[5]王德峰，熊思東.通識教育與中國大學的文化自覺，2009.01.10.

基金項目：四川省教育廳面上項目（11SB151），成都醫學院校基金項目（CYS11-011）。