提高高校思政公共課教學質量的策略研究

摘 要： 本文通過分析表明，增強高校思政公共課教學效果可以從三個方面嘗試：一是挖掘高校思政公共課教材內容的價值性，讓學生“想學”。二是教師通過巧妙的語言轉換、富于激情的授課把學生吸引到課堂上，從而收到“促學”的效果。三是營造相互平等、相互尊重、開放的課堂氣氛，增進師生間的交流和互動，從而使學生“樂學”、教師“樂教”。

關鍵詞： 高校思政公共課教學 想學 促學 樂學

增強大學生公共課教學效果的策略很多，下面筆者就大學生想學（挖掘教材的實用性）、促學（教學中教師的激情投入）、樂學（增強師生課堂內外的互動）三方面談談自己在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》等課程教學中的體會。

一、挖掘高校公共課教材的實用性：想學

教師深入挖掘高校公共課教材的實用性，是指教師在圍繞教材展開教學的過程中，闡釋原理或事件時盡量做到“兩貼近”：貼近大學生的實際思維水平，貼近大學生的日常生活，使學生對所教內容和授課方式感興趣，即“想學”。換句話說，教師通過拓展和延伸教學內容的精華，運用學生身邊的鮮活的事例，將一些深奧的原理內容巧妙地轉換為通俗易懂的語言或故事，使公共課教材中看上去陳舊的原理或知識煥發(fā)新的生命力，從而完成對大學生公共課學習興趣的引導和培養(yǎng)。

要在公共課教學中讓學生覺得“到底是大學課堂！就是和中學的不一樣！”確實是一件有點難度的事。因為目前高校思政公共課課堂學生人數多在一百人左右，而且大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》等課程內容與中學語文、政治、歷史等課有許多重合之處，如果老師不在教學內容的新穎性上下工夫，既不挖掘教材的新意，又缺乏前沿理論和研究成果，就無法上好高校思政公共課真是令人難以想象。這就回到了本小節(jié)想解決的問題上，即教師如何深入挖掘高校公共課教材的實用性問題。

首先，教師要拓展和延伸教材中有蓬勃生命力、富有價值的內容，并把它視為備課的核心。正如我們不停地轉換頻道、不停地打開和關閉網頁，其中起主導作用的難道不正是我們的需要和興趣嗎？最大限度地讓學生學到有價值的知識或技能，才能把學生的注意力吸引到課堂上。

如何通過對教材的拓展和延伸讓教材內容煥發(fā)新的生命力？最簡單的方式是認真批閱學生的課堂和課后作業(yè)，了解學生的實際思維水平及日常生活中遇到的問題。當然，這可能會花費教師一些時間。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，我通過學生的作業(yè)了解到當前大學生面臨自我認識、理想信念、人際交往、學習方法等諸多問題。例如，進入大學后，自由支配的時間變多了，壓力變小了，雖然有遠大理想（如成為優(yōu)秀的畢業(yè)生、將來找到好工作、成為成功人士等），但看到舍友沉迷于游戲或玩樂時，微弱的自控力隨之消失，夜深或天明入睡時又很內疚，在狂歡和內疚中，對自己的前途充滿迷茫。一間宿舍住著不同專業(yè)的八個人，由于來自不同的地方、家庭，相互之間存在語言、價值觀等多方面的差異，主要表現(xiàn)在對待宿舍的電燈、電扇、值日、使用電腦、音響等小問題上。具體表現(xiàn)為：幾點熄燈？“雖然十點了，我還想看書”與“開著燈我睡不著”的爭論；開不開電風扇？“我不熱！”與“熱死我了！”的矛盾；今天誰值日？“老是忘記掃地！”與“天天我掃地，不掃地上又太臟了?！钡募m結。如果教師能把它們作為公共道德教育的切入點，就能使教學內容貼近大學生的日常生活，促使學生積極參與課堂教學。

其次，教師除了要不斷增強教學內容的知識性、價值性外，還要通過貼近大學生實際思維水平的事例分析，大力引導學生對知識價值的認知。南京藝術學院本科生錄取設有專業(yè)考試與文化考試兩條分數線，無論是作曲專業(yè)還是繪畫專業(yè)的學生大部分很有個性，文化基礎不好，導致學生理解諸如《馬克思主義原理概論》時感到深奧、頭痛。他們最期待的是用視頻片段或細節(jié)闡釋原理，最好是一個故事講完了，他們也將原理記住了，理解了?？梢钥闯?，在藝術類高校的公共課教學中，針對形象思維為主的藝術系大學生，教師要最大限度地使用圖像、故事、視頻等有趣的方式，把深奧的原理和知識轉換為學生日常生活中的所見、所作、所思，更重要的是通過這些故事、視頻完成學生對知識價值的認知和世界觀、人生觀的正確引導。只有這樣，才能真正促進學生思維或思想的正確、快速發(fā)展。當然，學生對教師傳授知識的價值認知，除了他們自己對價值判斷能力的水平與取舍外，與知識自身的內容，以及教師授課的方法、教學難易度設計、課堂規(guī)模等關系密切。

二、教學中教師的激情投入：促學

教學中教師的激情投入主要討論教學態(tài)度、教學方式等問題。如果有用的教學內容通過有趣的方法被傳播，如果教師能從教學中尋求樂趣，那么以上問題就會迎刃而解。

高校思政公共課授課是教師外化自己的知識的過程，是展現(xiàn)教師人格魅力的過程。也就是說，高校思政公共課的授課過程中，如果僅僅強調教師的知識積累和教學方法是遠遠不夠的，教師的情感態(tài)度在一定程度上起到重要作用。因此，富于激情的授課能激發(fā)學生的學習興趣，我們可以將其視為高校思政公共課教師授課的重要原則。與之相反，如果整堂課教師都在讀課件，讓學生覺得這些知識不用老師講，在課外他們也能學到，學生就找不到聽課的感覺，就容易缺失傳統(tǒng)課堂教學中教師試圖傳遞給學生的諸如情感體驗等重要內容。

教師授課富有激情，能有效激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的師生關系。教師在教學過程中富于激情，也體現(xiàn)了教師對自己職業(yè)的熱愛、樂觀積極人生的態(tài)度，這份感情傳達給學生時就充滿了正能量。例如，有學生在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的作業(yè)中寫道：“一想到這可能是最后一次在課堂的白紙上向老師寫心里話了，心里突然很低落也很傷感。一個學期下來，在這里很想和老師說聲謝謝。我很高興也很慶幸當時選了您的思修課。在這門課上，您教會我獨立思考與大膽發(fā)言，讓我自己去思考自己的人生，擁有自己的個性，也讓我體會到了您對工作的熱愛與課堂上的激情，真是很受益。希望以后也能和您保持聯(lián)系，有什么心煩的事情也可以和您說說。昨天，我們這個專業(yè)分方向了，面試時候我突然改變主意，選擇了我真心喜愛的演藝經紀與管理，放棄了大家認為熱門我也可以進入的影視與新媒體這一方向。那一刻真的很高興，有種如釋重負的感覺。曾經徘徊猶豫的我，終于可以根據自己的內心來做選擇了，這是一種自由的感覺，或許也是您第一節(jié)課給我們說的話帶給了我靈感。令我高興的是，媽媽也對我的選擇表示理解，也很欣慰我開始有自己的主見了。我想，這是需要勇氣的，不是嗎？呵呵?！?/p>

強調教師的激情投入，可以避免教學中出現(xiàn)模式化、填鴨式、教條式、隨意式的教學模式，但需注意不要過多地說教。

三、增強師生課堂內外的交流與互動：樂學

“好之者不如樂之者”。增強師生課堂內外的交流與互動，主要強調兩方面的內容：一是教師的言教與身教相結合；二是調動學生學習的主體性。在尊重學生這一點上，兩者是共通的。

如果學生說“這位老師值得尊重”，那么，無論是因為那位教師淵博的學識，還是認真負責的教學態(tài)度，都意味著在學生眼里這位教師的話是可信的，愿意與之交流。如果教師真誠地認為在備課和上課過程中，自己的學生應該有形或無形地被尊重，那么，師生雙方就都能樂在教學中。

被尊重是一種美好的感覺。語言上的“請”或“謝謝”之類的話不一定能傳達出這種情感。簡單地說，挖掘教材內容的知識價值、實用價值，傳授對學生身心成長、發(fā)展有用的內容就是對學生的一種尊重；上課時以身作則，平等地與學生討論問題，選取貼近他們日常生活的事例，站在他們的立場思考問題，也是對學生的一種尊重。我的一個學生說過，我的課堂給他們印象最深的是輕松活躍的課堂氣氛、被尊重的感覺。還有學生在課堂作業(yè)中寫道：“……再次謝謝您，老師，被人肯定是件美好的事?！笨梢钥闯?，讓學生感覺到“被尊重”、被肯定，教師有許多事可做，并且很值得努力。

為了調動學生學習的主體性，高校思政公共課教師可以從增強學生的自我意識、提高學生的自主學習能力、幫助學生形成辯證思維等方面入手。如今的“90后”大學生的自我意識普遍很強，讓學生走上講臺發(fā)出他們自己的、即使是稚嫩的“聲音”，比教師坐在講堂上自說自話的教學效果要好。對于那些實在不愿意上臺展示自己的學生，教師可以用加平時分、口頭表揚、物質獎勵等手段予以鼓勵，幫助他們通過提高自主學習能力，增強自信、自尊等自我意識。

教學內容、教學設計、教學方式、教學實踐、教學評價等的完善，都有利于增強高校思政公共課的課堂教學效果，本文所研究的策略主要涉及教師對高校思政公共課教學內容的價值性挖掘、教學方式的靈活、教學態(tài)度的認真、教學雙主體的凸顯等。

1.學生認為課程能否學到有價值的知識與技能、教師授課是否富有激情和師生之間的互動是否得到重視等，嚴重影響高校思政公共課教學效果的增強。

2.為了讓學生獲得有價值的知識與技能，教師要讓自己站在學術研究的前沿，可以經常帶著“這個內容（資料）是否可以用于課堂教學”的意識看專業(yè)書、小說、電影等，豐富自己的知識儲備，搜集相關的教案資料，精心準備課堂討論內容，巧妙設計課堂問題，增強課堂教學內容的開放性，使學生的聽課時能有“哈哈，還可以這樣想，太棒了！”之類的想法。

3.教師要課前精心準備教學內容，廣泛收集學生對教學內容的意見并適時調整教學思路。授課時，要做到思路清晰、語言流暢，還要根據學生的聽課狀況或反饋意見及時調整課堂節(jié)奏、加強課堂紀律管理等。具體表現(xiàn)為：授課講解詳略得當，重點突出，對重點、難點要盡量納入結構或體系之中進行分析和演繹；對于新知識點，可以將其置于學生現(xiàn)有的理解能力范圍內進行講解。特別要強調的是，教師授課富有激情時要避免灌輸式的一言堂，多留時間給學生發(fā)表自己的觀點和見解，促進教學中師生間的交流與互動。

4.師生互動是一個相互促進、教學相長的過程；教學是教師與學生的雙邊活動，兩者都是教學的雙主體。因此，師生間要重視課堂內外在學習、生活上的交流和互動。師生間互相尊重、彼此信任的關系，有利于營造和諧愉快的學習氛圍，從而增強高校思政公共課的教學效果。