工學結合人才培養模式下高職院校教學改革探析

【摘要】工學結合人才培養模式已成為當前我國職業教育改革與發展的重要方向，已成為高職教育的顯著特征和核心理念。高職院校要真正確定工學結合的人才培養模式，就需要打破傳統的教學形式，從教學計劃、教學模式、教學運行以及教學質量監控與評價等方面進行創新，重構基于工學結合人才培養模式的教學改革體系。

【關鍵詞】工學結合 高職院校 金融專業

一、以高職院校的辦學理念為指導思想，明確人才培養模式

培養高素質技能型專門人才一直是高職院校的辦學理念和它的內涵所在。基于這樣的培養目標和我國職業教育的發展方向，采取以校企合作為平臺，工學結合的教育模式一直是高職教育人才培養模式的切入點。

工學結合人才培養模式是一種以培養職業人才為主要目的的教育模式。在教育部的積極倡導下，工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，已成為高職教育的顯著特征和核心理念。工學結合人才培養模式的特色主要體現在：一是企業和學校聯合；二是教師與學生的共同培養；三是學習與工作的結合；四是學歷證與職業資格證書的雙證結合。由于工學結合需要學校、企業（用人單位）、社會以及學生本身的共同參與和合作，才能取得理想效果。基于此，國際金融專業確定了“四環相扣、雙向發展”的工學結合人才培養新模式（見圖1）。該培養模式中“四環相扣”是指依托行業企業開發能力標準，從而實現了教學目標與崗位要求相結合；面向職業崗位設置模塊課程，實現了教學內容與崗位需求相結合；立足真實工作任務實施工學交替，實現了教學方法與崗位實踐相結合；基于工作過程開展職場綜合考核評價，實現了教學評價與能力鑒定相結合。這一模式中，“行業企業、職業崗位、真實任務、工作過程”都直接與“工作”銜接，“能力標準、模塊課程、工學交替、綜合考核”直接與“學習”貫通，四個環節完整統一，環環相扣。“雙向發展”是指在職業崗位能力培養的同時，貫穿金融職業道德素質教育，實現崗位技能與職業道德的雙向提升，從而體現出了高職教育人才培養中工學結合的宗旨。

二、以企業的崗位特點為方向，明確人才培養目標

以企業的崗位特點為方向，培養應用性強，能夠解決實際問題的高素質人才一直是我們高職院校的使命。但每個專業有它的差異性，例如國際金融專業的學生，對于獲取從業資格證相對就比較難，我們現在只有一多半的學生能夠考取保險從業資格證，而能夠考取證券從業資格證和銀行從業資格證的學生是少之又少。要想在金融機構從事業務工作，就要有相應的從業資格證。面對這樣的難題，我們一定要采取相應的辦法，就是以校企合作為平臺，讓學生有更多的時間實踐學習，模擬實習，更快地掌握從業要領，體現職業能力。

三、以職業能力為核心，確定教學改革內容

（一）努力打造一支“雙師型”高素質的教師隊伍

近年來，高職院校非常重視教師隊伍建設，以國際金融專業為例，許多高職院校通過引進一些具有金融從業資歷的中青年教師，同時還聘請一些金融領域的優秀人才擔任兼職教師。通過多種方式的結合，可以有效地彌補學校師資力量的不足，改變過去單一的教師來源結構，這種搭配使得課堂教學與實際操作結合更加緊密，有助于學生綜合能力的提高。

工學結合人才培養模式要求的高職教學師資隊伍管理體系構建，必須按照“依據課程定教師”的原則，進行教師隊伍的建設和管理。首先，在教師的素質內涵上，要求教師具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能。即要求教師不但通曉本專業的知識技術，而且要深悉行業特性、職業標準和崗位（群）要求；不但具有課程開發能力，能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務，更要熟悉職業實踐、善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導；經常深入行業企業，及時掌握本行業和專業的新技術、新標準。其次，在教師的能力結構上，要達到“雙師結構”、“雙向流動”。要求教師既具有教師職業資格，也具有行業從業資格；經常流動于學校與行業企業之間，隨時了解行業企業的變化情況與學生的學習狀況。再次，在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”、“專任與兼職相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（二）建立“工學結合”的課程，培養學生的實踐能力

高職院校教學非常重視學生實際操作能力的培養，以培養學生能力目標為教學重點，通過培養應用型人才為主要目標，建立“工學結合”的課程，同時可以安排大量的課時在實訓中心上。

比如像金融專業一般可以細分為國際金融、保險、投資與理財、證券期貨等幾個方向，其理論基礎課程主要有經濟學、金融學、基礎會計等，金融專業開設的課程在學科特點上各有所側重，體現各自的差別，分別側重于商業銀行經營與管理、保險營銷與理賠、個人理財及證券期貨投資等幾個領域。通過近幾年的發展，金融專業的課程設置情況較以往發生了很大的改變。與傳統教學模式相比，除了在基礎課程上得到豐富之外，各個專業還相應地建立起了實訓中心，安排大量課時進行模擬實訓，并在實踐過程中注重與企業的合作，增強學生實踐學習機會，注重培養學生的實際動手操作能力，為以后的發展奠定了基礎。以前金融專業的課程設置主要是以理論知識為基礎，但是隨著市場經濟的變化，金融企業的轉型，要求應聘者具有更多更全面的業務能力。

（三）以就業為導向，建立“工學結合”校外實訓基地

對于高職院校的學生來講，要想在今后的工作中就業率高，并且有好的發展的話，在高職的學習中，一定要重視頂崗實習，而我們也將為學生提供真實可靠的校外實訓基地，并非僅僅是對實訓基地進行參觀，要建立和我們能夠‘工學結合’的企業機構，讓學生能夠體驗工作的繁瑣和復雜，不能僅僅局限于課本，尤其在大批量的人才市場需求上，讓學生能夠熟練操作，還可以面對不同的顧客以及不同的業務需求。這些都是非常難能可貴的，是在課堂上無法實踐的。在頂崗實習的體驗過程中學生便可以不斷地提高自身的職業素質和職業能力，為將來的就業打下堅實的基礎。

（四）以專業建設為基礎，打造全新的教學管理模式

我們以前的教育模式一直是側重于理論知識的傳授，實際上這種教育方式滯后于現在的發展要求。我們在講授專業知識的同時，一定要將職業道德教育貫穿于整個教學過程中。讓學生能夠及早地對本行業有較深地認知和感悟，這樣有助于他們在就業過程中能夠很快地成為一個職業人。

高職院校應適應開放式教學的要求，不斷延伸管理范圍這些差異決定了高等職業教育教學工作是一個多樣性的動態過程。高職院校教學管理必須認真研究這種差異性，設計滿足學生個性化需求的人才培養方案，從而滿足社會、學生個體對高職教育的多元化需求。工學結合背景下的教學地點實現了從封閉的學校內部擴展到外部的行業企業中，形成了一個由學校、企業和社會三方共同構成的開放性的教學互動空間。

總之，“工學結合”的人才培養模式可以使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對所學專業的認識，提高學習的積極性，有效地提高學生的實際工作能力和環境適應能力，快速實現由學生到職業人的角色轉換。根據金融企業崗位特點，采取“四環相扣、雙向發展”的工學結合人才培養新模式，將職業道德教育和職業能力的培養貫穿于人才培養的全過程是我們將來工作的重點和核心。

參考文獻

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基金項目：本文系天津市教育科學“十二五”規劃課題《國際金融專業工學結合人才培養模式的研究與實踐》（課題批準號：VE4075）的階段性研究成果。