云南少數(shù)民族地區(qū)高職高專院校課程建設實踐探索

【摘 要】本文簡要分析了課程建設的意義與現(xiàn)狀，以麗江師專為例，從課程理念、課程體系、教學方法與教學手段、課程內(nèi)容、精品課程和課程教學管理體系6個方面總結了學校課程建設的改革實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】課程建設 麗江師專

【中圖分類號】G750 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0020-03

一 意義

課程是實現(xiàn)教學目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程質(zhì)量在人才培養(yǎng)中占有重要地位。學校關于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要通過課程教學來實現(xiàn)。同時，課程質(zhì)量的高低，又是學校教學水平的具體體現(xiàn)。因此，各高職高專院校都將課程建設作為教學建設的重點內(nèi)容。每一門具體課程的建設，都涉及課程內(nèi)容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。課程建設就是要做好各個方面的工作。

二 現(xiàn)狀

師范高等專科學校既培養(yǎng)教育類專業(yè)的學生，又培養(yǎng)高職類專業(yè)的學生，具有雙重培養(yǎng)性質(zhì)。多年來，各個師范高等專科學校得到了快速發(fā)展，也取得了很大的進步，但仍存在很多問題和不足，受經(jīng)濟社會發(fā)展條件的制約，以及教育發(fā)展缺少人力、財力等多方面原因，師范高等專科教育存在著發(fā)展模式陳舊、缺少特色等現(xiàn)狀。

三 學校課程建設的實踐探索

課程建設是高等院校工作的關鍵和重要內(nèi)容，我校作為云南少數(shù)民族地區(qū)的師范高等專科學校，只有通過不斷地更新課程理念和課程內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段、調(diào)整課程結構和體系、提高課程管理水平和建立健全課程管理體制，才能確保我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.形成以人為本的課程理念

教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育所施加影響的對象是人，教育作為人類的社會活動，它只對人——受教育者的德、智、體、美等產(chǎn)生影響、發(fā)生作用。但是這種影響作用必須要通過人才能發(fā)生，它對社會的影響僅是一種間接的影響，所以，教育必須以人為本，這是它的基本屬性。教育的這種人本性要通過課程才能產(chǎn)生作用，因此，樹立以人為本的課程理念，以人為本設計課程，是對教育人本性的最好、最本質(zhì)的踐行。課程以人為本的思想體現(xiàn)了社會以人為本的需求，社會要求培養(yǎng)有思想、有個性、有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人。

2.依據(jù)人才培養(yǎng)要求，合理設置課程模塊，構建科學系統(tǒng)的課程體系

我校各專業(yè)根據(jù)《麗江師范高等專科學校關于人才培養(yǎng)模式改革的意見》和學校發(fā)展的需要，從對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，合理設置課程模塊。各專業(yè)的課程均按必修課模塊、選修課模塊設置。人才培養(yǎng)方案課程體系由全校性公共課、學科類公共課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向課群（專業(yè)方向課群設置只針對有條件的專業(yè)）、選修課組成。具體來說，必修課模塊包括全校性選修課、學科類公共課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向課群，選修課是指全校性公共選修課。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，明確各課程模塊和課程體系相互之間的關系，重視各個環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系和結合，進行學時的合理分配，保證教學安排的整體性、統(tǒng)一性、靈活性和多樣性。學校根據(jù)教育部和省教育廳的要求，三年制各專業(yè)全學程的課內(nèi)總學時為1800～2000學時。例如，教育類專業(yè)語文教育課程體系，全校性公共課576學時，學科類公共課180學時，專業(yè)課1098學時，選修課即全校性公共選修課180學時及以上。例如，高職類園藝技術專業(yè)課程體系，全校性公共課504學時，學科類公共課36學時，專業(yè)課1386學時，選修課即全校性公共選修課180學時及以上。各課程模塊和課程體系之間形成了科學有機的聯(lián)系，在突出對教育類或高職類基礎技能培養(yǎng)的同時，也注重對學生基礎理論和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于知識結構的完善和綜合能力的提高。

圍繞學校人才培養(yǎng)目標和總體要求，在課程設置上應從以下幾點入手：

第一，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，體現(xiàn)“文理滲透，學科交叉，資源共享，優(yōu)勢互補”的理念，在大學二年級或大學三年級實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同，是指根據(jù)國家對專業(yè)的學歷學業(yè)的規(guī)定，以保證人才培養(yǎng)的基本學業(yè)要求、基本規(guī)格要求、全面發(fā)展的共性要求而構建的課程體系。后期分化，是指各專業(yè)根據(jù)自身的特點和學科的優(yōu)勢，在學生進入“后期”（大學二年級或大學三年級），在專業(yè)指導下設置專業(yè)方向及其課程群，實現(xiàn)專業(yè)方向的分流交叉，從而使學生既打牢基礎，充分發(fā)揮教學資源互補和共享的優(yōu)勢，又強化了專業(yè)，達到一個專業(yè)多個方向，克服了千人一面的現(xiàn)象，使學生的適應性更廣。例如，藝術系音樂教育、美術教育專業(yè)的課程設置除了公共基礎課、教育基礎課、專業(yè)基礎課外，均設置了專業(yè)方向課群。

第二，精簡理論課，理論知識以“實用、夠用”為度，專業(yè)理論課突出針對性和實用性。強化專業(yè)實踐課、教育類實踐課、社會實踐及其他實踐活動，拓展實踐教學環(huán)節(jié)、豐富實踐教學內(nèi)容，加強管理與考核，做到合理安排、講求實效，真正達到增強學生實踐能力的目的。例如，生命科學系園藝技術專業(yè)，為進一步優(yōu)化整合專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，確定近6年以發(fā)展花卉和園林方向為主的專業(yè)課程，以“實用、夠用”的原則，去掉了普通遺傳學、觀光采摘園景觀規(guī)劃設計課程，壓縮了植物生理生化、設施園藝學、觀賞植物學課程，增加了花卉學、電腦制圖（Cad Photoshop）、素描等課程，同時為適應社會對高職園藝技術學生專業(yè)實踐技能的較高要求，加強了專業(yè)技能培養(yǎng)和提高實踐教學比例，逐步壓縮了理論教學，加強實踐技能教學，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；并且進一步擴充選修課，特別是專業(yè)選修課程，以盆景與插花技藝、園藝產(chǎn)品營銷學、園林綠化與施工、花卉應用設計、專業(yè)英語、園林植物養(yǎng)護與管理等課程為主，保留園林綠化工、花卉園藝工的職業(yè)資格證書綜合課程模塊。

第三，強化專業(yè)核心技能課。一方面學校要求各個專業(yè)都開設36個學時的專業(yè)核心技能課，另一方面各個專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，開設專業(yè)核心技能課群，切實有效地提高學生的專業(yè)技能、操作水平和實際動手能力。例如，中文系語文教育開設了小學語文教學法、中小學新課程研究、語文教學設計與案例分析和中小學綜合實踐活動設計等專業(yè)核心技能課群。

第四，減少必修課，增加選修課，尤其是公共選修課，適當增加選修課的開設，合理規(guī)劃、形成系列，具備足夠的開放度和彈性，以使學生能夠自主選擇，增強綜合素質(zhì)。選修課實行學分制，逐步實現(xiàn)學生自主選課、自主選擇任課教師的管理模式，為實施學分制教學管理模式奠定了堅實的基礎。我校全校性公共選修課由2009年的55門課程增加到2011年的132門課程，三年內(nèi)共增加了77門公共選修課。

3.全面改進教學方法和改革教學手段

師范高等專科學校課程應采用適合學生特點、具有特色的教學方法和手段，應以學生為中心，教師與學生成為實踐共同體的關系，應采取以學生自主學習為主的教學方法，目的在于培養(yǎng)學生自主學習，分析、判斷和解決實際問題的能力。我校教師在實施課程教學的過程中采用了豐富的教學方法和教學形式，取得了較好的效果。現(xiàn)以語文教育專業(yè)和導游專業(yè)為例作進一步說明。

在教學方法上，語文教育專業(yè)改變傳統(tǒng)的教育教學方式，靈活地采用多變的教學方法。對于專業(yè)必修課程，如寫作、中小學課程研究、小學語文教學法、中小學綜合實踐活動設計等課程的教學以學生為中心，教師采用“任務型”教學法，促使學生動手解決學習中的問題，變被動學習為主動學習。對于專業(yè)必修課程，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、美學與美育等課程，采用交流式、討論式的方法，讓學生課后多讀、多思考，課上多交流。導游專業(yè)現(xiàn)場模擬導游課程采用講授、模擬、實訓、踩點分段式教學的方法，既讓學生把握科學性、突出文化性，實現(xiàn)了教師教學的實景性、仿真性，又突出了學生學習過程的全面性、操作性、示范性和對比學習性，豐富了教學方法及手段，也提高了學生的學習興趣。課程在教學場地設計上實現(xiàn)傳統(tǒng)教室與實訓室、景點一體化創(chuàng)新，打通教學環(huán)境與真實工作環(huán)境的分割，使教室實訓室化、實訓室景點化、景點課堂化，對高職同類課程教學改革具有啟發(fā)意義。

在教學手段上，語文教育專業(yè)采用投影和多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學。為提高教育教學效率，提高學生學習效率，合理地使用現(xiàn)代化投影和多媒體教學手段。導游專業(yè)的現(xiàn)場模擬導游課程，采用仿真虛擬與全真實戰(zhàn)教學方式與手段，打通了全真導游與仿真模擬導游、電子虛擬導游訓練，通過校企無縫合作，使學生多手段、多方式、全天候地強化訓練，提高了教學的有效性。

4.不斷更新優(yōu)化課程教學內(nèi)容，積極推進校本教材建設

高職高專課程在教學內(nèi)容體系方面，由縱向互相交叉、橫向互相交融且彼此相對平行獨立的理論教學內(nèi)容體系和實踐教學內(nèi)容體系構成。開設的課程教學內(nèi)容既要有校內(nèi)的理論和實踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導性內(nèi)容，既要吸納各專業(yè)領域的最新科技成果，又要反映區(qū)域經(jīng)濟的特點。而學校傳統(tǒng)課程和教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識，由于缺乏與實踐的直接聯(lián)系，對學生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)通過教材建設，可以有效更新和優(yōu)化課程教學內(nèi)容。所以制訂了《麗江師范高等專科學校教材建設與管理辦法》和《麗江師范高等專科學校課程建設管理規(guī)程》，為學校教職員工和教學管理者指明了課程建設的方向，在這兩份規(guī)章制度中，（1）指明了教材選用的原則、方法和要求，明確規(guī)定優(yōu)先選用高等教育出版社近三年出版的高職高專優(yōu)質(zhì)教材等方面的內(nèi)容；（2）提出了教材的規(guī)劃和編寫的具體要求；（3）明確了自編教材的資助額度與申報審批程序。鼓勵廣大教師和教學管理人員積極開展教材建設，特別是校本教材的建設工作。通過近幾年廣大教師的辛勤努力，我校在教材建設方面取得了豐碩的成果：一是主編教材8部，分別是：段平華主持編寫的《英力克漢英詞匯表達手冊（麗江）》和《Hello，Lijiang（麗江您好）》（第二版），何守倫主持編寫的《導游考試習題》《麗江導游讀本》和《麗江導游詞》，曹斌主持編輯的《實用廣播電視技術基礎》，潘宏義主持編輯的《廣告策劃與文案》，楊麗萍主要參與編輯的《高職高專英力克英語寫作指導與訓練》。二是參編教材8部，分別是：齊丹參與編輯的《旅游法通論》，楊春耀以副主編身份參與編輯的《現(xiàn)代教育技術技能教程》，張鑫和李學花參與編寫的《大學計算機基礎》，張金云以副主編身份參與編寫的《音樂欣賞教程》，文建杰參與編寫的《大學生就業(yè)指導》，張莉萍參與編寫的“素質(zhì)教育基礎工程系列教材”《生命、生存、生活》（第二版），何木葉參與編寫的《高職生心理健康自助讀本》。三是獲得批準并資助的省級“十二五”規(guī)劃教材共5部，分別是：和克純主編的《旅游文化教程》，何守倫主編的《導游實訓教程》，朱桂香主編的《酒店服務實訓教程》，陳慧菊主編的《公共教育學》，楊麗萍主編的《英力克英語口語——民族文化篇》。

5.積極開展精品課程建設，著力體現(xiàn)課程特色

近年來，學校積極開展并強化精品課程建設，加大精品課程建設投入力度，帶動了專業(yè)課程的規(guī)范化、精品化發(fā)展，起到了很好的示范作用，也取得了優(yōu)異的成績。現(xiàn)場模擬導游于2006年被評為云南省高職高專省級精品課程；英力克英語口語在2008年被評為云南省高職高專省級精品課程；公共教育學在2010年被評為云南省高職高專省級精品課程；植物學在2011年被評為云南省高職高專省級精品課程。2010年，麗江師專開展了校級重點建設課程（精品課程）的申報、評審與建設工作，共有22門課程參加了申報，最后通過專家評審確定了其中12門課程為校級重點建設課程，分別是中學歷史教學法、英語語音、英力克英語口語、公共教育學、植物學、現(xiàn)代教育技術、籃球、大學計算機基礎、油畫、聲樂和數(shù)學教學理論與實踐。

6.加強制度建設，完善課程教學管理體系

隨著學校辦學規(guī)模的擴大，課程建設的復雜性和多元化趨勢更加明顯，學校教學管理必須進一步規(guī)范化和科學化。為此，學校主要加強了以下三方面的工作：

第一，建立了完整的課程教學管理體系，特別是課程建設的組織與管理系統(tǒng)。學校制訂了《麗江師范高等專科學校精品課程實施辦法》《麗江師范高等專科學校課程建設管理規(guī)程》和《麗江師范高等專科學校選修課暫行辦法》等文件。

第二，建立了有效反饋課程教學狀況的信息體系。如學生教學信息員制度、教學督學制度、領導聽課制度、教師聽課制度等，及時了解課程教學狀況。

第三，建立課程教學過程控制體系。課程教學過程控制體系是以教學質(zhì)量為核心，以各類教學檢查為手段，以教學過程中各類教學環(huán)節(jié)為中心形成的。通過在教學過程中運作這些制度，就能有效地控制影響課程教學質(zhì)量的各關鍵點，使人才培養(yǎng)全過程得到優(yōu)化，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校分別制訂了《麗江師范高等專科學校教學質(zhì)量保障體系建設辦法》《麗江師范高等專科學校關于停課、調(diào)課、補課代課的暫行規(guī)定》《麗江師范高等專科學校試卷庫建設和實行教考分離的暫行辦法》和《麗江師范高等專科學校考試工作條例》等規(guī)范性文件，從課程開設、教學運行、課程評價、教師教學評價等多方面對課程教學的全過程進行全方位的監(jiān)督和控制，從而提高課程教學的質(zhì)量。

〔責任編輯：龐遠燕〕