高校教師專業倫理實踐的困惑與對策探析

【摘 要】高校教師專業倫理是高校教師專業發展的重要內容，它是提升師資素質，促進高等教育健康有序發展的關鍵。本文著重對高校教師專業倫理實踐方面存在的困境進行探析，并從教育導向、教育倫理內化、文化氛圍和規范建設等角度為高校教師專業倫理實踐提出相應的對策。

【關鍵詞】高校教師 專業倫理 教育倫理內化 倫理文化建設

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0028-03

隨著社會行業專業化趨勢的不斷發展，高校教師專業化已經成為了主流，高校教師專業發展的本質特征是知識專業化、技能專業化和倫理專業化。高校教師專業倫理是教師專業發展的重要維度。有些國家在推進教師專業化發展過程中已經注意到教師倫理建設的重要性，如：為促進教師的專業化發展，澳大利亞政府自20世紀90年代就提出將教師是否具備事業心作為衡量教師專業性的一項標準。專業倫理是教育發展的靈魂，教師專業發展如果缺少了專業倫理的內涵，那么教師的工作將成為教育的機器，教育將成為沒有靈魂的工作。從20世紀末至今，在國內外已經有不少學者從不同的層面和角度對教育倫理進行了深入的研究。目前在我國，從實踐的層面來看，高校教師的知識和技能專業化實踐效果明顯，高校教師的專業倫理實踐問題卻沒有得到很好的解決。高校教師專業倫理實踐由于只關注了形式或過分的人為規準，擠壓了高校教師倫理發展的內在和自由的空間。因此，有必要對影響高校教師倫理發展實踐所面臨的困惑作深度思考，從而為高校教師倫理建設提供必要的借鑒和參考。

一 高校教師專業倫理的內涵及規范標準

高校要在實踐中推行教師專業倫理建設，首先必須要正確理解高校教師專業倫理的內涵，并以內涵為基礎，建立行事的規準，找準途徑。筆者認為，高校教師專業倫理的內涵，概括起來應包含這幾方面的內容，即教學倫理、師生倫理、學術倫理和社會倫理。（1）教學倫理體現為大學教育的目的不僅是要通過教學活動傳授知識，更要促進學生智慧的形成，培育學生的精神品質。因此，高校教師既要提高自己的教學水平，培養大學生獨立思考及追求知識的能力，同時要建立正確的教學價值觀，促進大學生人格的健全發展。（2）師生倫理則體現為高校教師對待學生的公平性原則，尊重學生的個別差異，與大學生平等相處、真誠關懷，促進學生的全面發展。（3）學術倫理體現為高等教育既是知識傳授的行業，也是學術研究的行業，學術研究是高校教師的重要職責。高校教師應保持學術的獨立地位，使學術研究不受政治與行政的干涉，致力于研究工作，提升自己的學術水平。（4）社會倫理，高校的三大職能是教學、科研與社會服務，因此，以知識服務社會，引導社會風氣，乃是高校教師的基本職責。如何在與社會互動的過程中恪守適當的倫理準則，實現大學與社會的良性互動，是高校教師專業倫理建設不能回避的重要問題。高校教師應在教學與科研之外，積極關懷并參與社會事務；應具有專業的技能，以社會公益為基本目的來參與社會各界活動；與外界互動時，應遵守自律原則，避免接受不合理的饋贈和宴請，同時不應忽視對本校應盡的責任。

高校教師專業倫理是高校教師在教育生涯中所參照的專業規準，即教師在實施教學策略、輔導學生或進行班級管理方面，應遵循的道德原則或倫理規約。高校教師要善于將工作價值內化為積極的工作態度，樂意為工作積極奉獻自己的時間與心力，并從工作中獲得滿足與樂趣。高校教師的成就感和幸福感不僅來源于教學本身，還在于社會大眾對高校教師專業或高校教師本身的善的信任。也就是說，高校教師之所以成為“專業”，除了教師本身所具有的專業素養外，公眾對該專業人員的道德也必然抱有很高的信任與期待，否則這個專業將無法成為真正的專業。因此，要想提升高校教師專業化的程度，就一定要建立相應的專業倫理的規范和約束，否則勢必難以贏得社會對教師這個職業的高度信任和尊重，那么教師這個職業在社會生活中的專業地位的取得也必然難以實現。專業倫理與職業道德不同，高校教師專業倫理更強調教師的自律。它要求在明確的教育范圍內，在服務學生及責任關系的基礎上，自覺遵守本專業的行為規范，以維持與發展教師與大學生之間的關系。

二 高校教師專業倫理實踐的困惑

近年來，我國高等教育取得了巨大的進步。高校教師專業化也進行得如火如荼，不少高等院校很重視師資的專業素質培養，以各種形式重點加強對教師的教學、科研能力的培養和提升，增強教師對學校教學和學術工作發展的認同感與責任心，激發其積極性和創造性。但對教師專業發展中的倫理精神和教育態度的培養沒有引起足夠重視，致使教育倫理在實踐上遭遇困境。

1.強調技術優先，對專業倫理缺乏明確的認識

高等院校都很重視教師專業素質的打造和提升，也強調教師品德的重要性，但對教師對專業性的把握卻不夠全面和深入，對專業倫理的認識狀態模糊和籠統。一些教師缺乏倫理角色意識、尚未建立專業倫理思維，僅僅將教育看作是實現教學目的的技術行為，重心仍放在傳授知識、課堂組織等方面，尚未意識到滲透在其中的倫理意義，更談不上主動反思和研究教學活動中的專業倫理實踐。即使部分教師具有倫理意識，對專業倫理的理解卻各持己見。在教師教育實踐中，在推進教師專業化進程中，出現了技能優先的行為主義，片面講究專業發展與教學實效的唯專業主義，在倫理決策方面，多數教師是依靠個人品德、價值觀念和狹隘經驗來進行判斷的。

2.無法形成職業幸福感，教師專業倫理內驅力被弱化

高校教師的專業發展困境主要源于職業動機與職業場景間的關聯性。在高等教育改革過程中，高校教師們固有的職業基本特性受到較大的沖擊，每一位教師都會遇到新問題、新矛盾，產生新的壓力。教書育人是教師的神圣職責，高校教師理應從職業生活中體會到自豪感和愉悅感。但過度細化的規約機制剝奪了教師的精神滿足感，使教育成為機械又繁瑣的算計。把管理和行為的規范化視作職業成功的標志，將教師的職業行為控制在狹小的范圍內，導致行為與結果的分離，弱化了教師職業追求的內驅力。高校管理模式依賴建立理性化的規則、政策和程序，甚至以非人格化的外顯形式否決了教師的情感需要和愿望達成，掩蓋了教師的困惑，影響了教師倫理發展的積極性。

3.培養內容不全，專業倫理教育定位不準

對于教師專業發展，高校更注重教師專業知識與專業能力等“硬件”的培養，對倫理、態度、情志等“軟件”卻涉足不夠。從整體內容來看，教師專業素質的培訓應該包含專業知識、專業技術和教育倫理三方面，但在實際培訓的過程中，教師教育常側重于教師教學水平、技能的培訓與提高，專業倫理、專業態度等內容較少；從培養的過程來看，包括專業倫理在內的教師專業能力的提升應該是一個循序漸進的動態發展過程，但目前高校對教師不同階段倫理培養的目標區分不夠，內容定位不清，培養容易出現斷層甚至難以為繼，導致倫理教育的針對性不強，教師專業倫理實際上被虛置。

4.以行政手段規范，專業倫理規準的質量不高

教師的專業倫理的困惑，另一個十分關鍵的問題是高校還習慣于以行政手段來規范教師的倫理行為。首先從教師專業發展的內容來看，教育倫理對教師素質的要求是全面的，包含有知識、技能和情感的因素，但目前的狀況是，高校教師普遍迫于外在壓力，如為了掙得學歷、職稱、晉升加薪等而奮力拼搏，卻不是源于教師自身對教育工作、對學生的熱愛。在現實生活中，許多教師把專業工作當作一種謀生的手段，或者是必須完成的學校下達的工作任務。高校教師的職稱普遍都在提升，但教師的專業精神并未隨之顯著地改善。其次是在通過行政規范推進教師專業化的進程中，高校往往對教師職業的特點和教師專業化的特殊性沒有認真審視。部分高校沒有制定教師專業倫理規范，部分高校雖將其納入學校教師行為管理規范中，但條文表述常常較為原則、籠統、抽象和概括，未能很好地體現出教師的專業性。另外，沒有在規范中建立教師專業倫理的具體評價標準，對相關權利、義務、行為和責任規定得不明確、不具體、不全面，致使規范可操作性不強，難以成為指導與約束教師專業倫理行為的準則。

三 高校教師專業倫理實踐的對策

前文對教師在專業倫理實踐中所遭遇的幾種困境進行了闡析，但僅僅理清這些倫理困境，還不會有助于教師在實踐層面進行恰當的倫理判斷，教師們還得在復雜的教育情境中依據自己的倫理判斷來獨自應對。因此，如何支持教師走出專業倫理困境，是研究者應該更深入探討的議題。下面就這個議題談談我個人的看法。

1.加強教育，培養高校教師的教育觀念和倫理精神

觀念是行動的先導，要想提高專業倫理素質就必須培養教師的專業倫理觀念和精神。倫理精神是貫徹“以人為本”的師德內涵，愛崗敬業，獻身于教育事業的道德精神。具有教育倫理精神，應成為高校教師的基本人格條件。對教師專業倫理的培養和教育要貫穿始終，要通過教育豐富教師的倫理知識，使他們建立倫理意識，培養倫理思維，同時培養專業認同感，建立專業服務意識，整體地加強教師主動進行倫理觀和倫理精神的建構。一方面，要首先更新教師傳統的師德觀，傳統的師德觀主要是以經驗和典型為根本出發點，外在地規準教師的教育行為，不是教師內在意愿的真實追求，已經無法適應現時代教師專業發展的需要。另外，學校應圍繞教師倫理素養中存在的各種問題開展相關的學術研究，在教師群體中不斷催生對自身倫理、道德的關注與反思，解決教師教育倫理中的突出問題，提升教師教書育人的責任感與使命感。

2.強化內在信念，將專業倫理融入教師生命

提高教師素質，強化教師內在信念，將專業倫理融入生命，形成不懈追求的精神品質，是推動教師專業化發展的原動力。教師信念是內發的，需要經過心靈的培育才能生長。但在我國，目前教師專業倫理的建設過于重視和強調對教師行為方面的外在約束和規范，這些外在的約束和規范，對提升教師專業倫理只具有表面或短期的作用，只能在特殊情況下規范教師的行為，無法形成教師在專業倫理中的自覺行為，只有將自覺變成堅定不移的信念，才能將教育事業作為終生奮斗的目標，從而在教育中體現自我，實現真正的自我價值。為了實現這一目標，高校一定要規范和提高教師準入制度的門檻、要建構職業過程中一體化的教師專業倫理要求，要提高教師的社會地位和經濟待遇，讓教師真正感受到作為專業人員的“幸”與“福”，自覺把教師專業倫理規范納入到自身的信念體系中，使教師工作成為生命需要，真正實現教師的專業發展。

3.多方位健全制度，提高專業倫理規范的質量

以單一的行政手段規范教育倫理，只能遏制其健康發展，只有從實際出發，充分考慮教師教育和教學活動實踐的特點和具體情況，在形成、實施或修改專業倫理規范的過程中，才能有好的收效。首先，應繼承發揚優良的傳統師德，然后通過倫理學精神，指導教師在工作中按照其專業的特殊要求，進行有選擇的實踐。其次，教育倫理規范要遵循“以人為本”的理念，與教師進行溝通協商，理解、尊重教師的意愿，并從教師倫理修養的實際水平出發，制定切實可行的規范，從而達到既能很好地約束又能很好地激勵教師為教育而不懈努力的目的。最后就是要講究規范內容的選擇，應既包括倫理的一般性原則，又要對權利、義務、行為和責任作出明確具體的規定，以提升教師對規范的認同感，增強執行規范的自覺性。

4.打造人文環境，營造高校和諧的教育倫理文化氛圍

美好而和諧的人文環境有助于培養人美好的精神品質。學校文化作為一種隱性的力量，在教師專業倫理建設中發揮著重要的作用。教師作為專業倫理的實踐者與傳播者，其倫理決策、判斷與具體行為，都與周圍其他教師、學生、管理者的價值觀、態度、情感、行為等相互發生影響。而規范、制度與文化的區別之處在于：規范是外在的、表面的，文化是內在的、隱含的；規范是強制的、剛性的；文化是自愿的、逐漸滲透的。沒有校園文化的支持，單純依靠制度建設與倫理教育的展開，專業倫理將很難融入到個人精神之中。只有營造和諧的校園專業倫理文化氛圍，使追求倫理價值成為學校文化的核心，形成引導、促進教師專業態度、專業倫理不斷提升的文化，使專業倫理滲透在教師工作的各方面，使教師在潛移默化中將專業倫理規范與要求內化到自身的知識結構和價值觀體系中并表達于實際行動中，專業倫理建設才可能取得好的成效。

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〔責任編輯：龐遠燕〕