大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中參與式方法的運(yùn)用

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大力提倡參與式教學(xué)方法。但剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新學(xué)對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方法是“陌生”而排斥的，這導(dǎo)致參與式教學(xué)無(wú)法廣泛深入開展。文章認(rèn)為，參與式教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)參與式方法的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想破冰”；應(yīng)注重趣味性、多樣性，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合；教師應(yīng)扮演協(xié)助者的角色，協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 參與式教學(xué)方法 大學(xué)一年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0055-02

一 參與式教學(xué)方法的優(yōu)劣分析

教育部2007年7月以高教廳〔2007〕3號(hào)文件印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。作為高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，該文件要求：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。”基于以上指導(dǎo)思想，當(dāng)前從事非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用參與式教學(xué)方法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析法，即SWOT分析法來(lái)分析，參與式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、機(jī)遇非常明顯，同時(shí)也存在弱點(diǎn)和挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇來(lái)看，我們可以從“點(diǎn)、線、面、體”的角度來(lái)考量參與式教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂的核心和焦點(diǎn)，所有的時(shí)間中所有的學(xué)生都在聽老師講，仔細(xì)分析其實(shí)老師是一個(gè)孤單的“點(diǎn)”，而且學(xué)生似乎不存在或者說(shuō)可以忽略不計(jì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有發(fā)聲的機(jī)會(huì)，而在參與式教學(xué)中，老師是最大的點(diǎn)，猶如“月亮”，學(xué)生宛如“星星”，繁星拱月，交相輝映，都在發(fā)光發(fā)亮，課堂的這片“天空”，就會(huì)十分生動(dòng)活潑。參與式教學(xué)的核心是互動(dòng)交流、雙向溝通，老師和單個(gè)學(xué)生在交流中就形成了“兩點(diǎn)成線”的格局，而老師和多個(gè)學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生在交流中就形成了“兩線平行”、“兩線交叉”、甚至可以延轉(zhuǎn)成圓、密織成網(wǎng)。當(dāng)溝通形成網(wǎng)絡(luò)后，增加頻次和密集程度，網(wǎng)就會(huì)自然形成“面”，在這個(gè)平面、平臺(tái)上，所有的學(xué)生，不管是基礎(chǔ)差的、基礎(chǔ)好的，還是特別優(yōu)秀的，都能夠找到合適的對(duì)象來(lái)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相“較勁”的氛圍，這種氣氛和熱情甚至可以延伸到課堂之外、學(xué)校之外。平臺(tái)多了，就能夠形成“體”，參與式教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)立體的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，老師是園丁、花匠，負(fù)責(zé)澆水、施肥、剪枝、松土、捉蟲，而學(xué)生們根據(jù)能力大小可以視為小草、小花、灌木、喬木等，在課堂交流、小組討論、互助學(xué)習(xí)中，互通有無(wú)、互惠互利，可以營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)“環(huán)境”，就仿佛是生態(tài)系統(tǒng)中的所有生命體已經(jīng)形成良性循環(huán)，能夠互相呵護(hù)、相互滋養(yǎng)、分享陽(yáng)光、分享雨露。從劣勢(shì)和挑戰(zhàn)來(lái)看，對(duì)于已習(xí)慣中國(guó)傳統(tǒng)“填鴨式”教育的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)是新鮮事物，習(xí)慣于老師滿堂灌的惰性心理，使他們對(duì)參與式教學(xué)方法產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理。例如在昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院3個(gè)專業(yè)（法學(xué)、會(huì)計(jì)、電氣工程及其自動(dòng)化）129位一年級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程課堂上第一次使用參與式教學(xué)方法后，收到的反饋意見顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為：（1）傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的教學(xué)（老師對(duì)詞匯和課文翻譯的主講，學(xué)生只需專注聽課、專心記筆記）是最佳的教學(xué)方法；（2）學(xué)生沒(méi)有必要也沒(méi)有興趣參與到參與式的教學(xué)中。對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，傳統(tǒng)教育似乎更能夠立竿見影，短期見效，而參與式教育雖然內(nèi)容豐富，活動(dòng)多樣，但做的試題少，測(cè)試卷少，似乎是“遠(yuǎn)水難解近渴”，無(wú)法幫助學(xué)習(xí)特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生順利通過(guò)各項(xiàng)考試。學(xué)生因應(yīng)試而產(chǎn)生的“急功近利”心理，是當(dāng)前參與式教學(xué)必須面對(duì)的最大的外部挑戰(zhàn)，也是必須破解的難題。

二 參與式教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

如何成功運(yùn)用參與式方法教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生接受參與式教學(xué)并從中收益，可以采用以下三種方法：

1.思想破冰與增能賦權(quán)相結(jié)合

要讓大學(xué)一年級(jí)學(xué)生接受參與式教學(xué)，首先要讓學(xué)生了解參與式教學(xué)的理念和內(nèi)容。否則，學(xué)生會(huì)誤解為老師只是讓他們參與趣味游戲，“游戲”結(jié)束后卻學(xué)不到想要學(xué)的知識(shí)，這只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

因此，開展參與式教學(xué)，最關(guān)鍵的是打破學(xué)生思想上的堅(jiān)冰，而思想破冰需要分三步走。第一步：教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，教師介紹選用某個(gè)參與式教學(xué)方法的目的及其與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性和一致性。第二步：根據(jù)學(xué)生的英文水平，選用合適的參與式方法教學(xué)，例如對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)參與側(cè)重詞匯和語(yǔ)法的活動(dòng)；對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以安排可以提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的演講和辯論。第三步：增能與賦權(quán)，學(xué)生剛接觸參與式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和水平，采取“剝洋蔥”的辦法，為學(xué)生“量身”設(shè)計(jì)由表及里、從易到難的參與過(guò)程，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生甚至給予激勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸意識(shí)到他們有能力，也有權(quán)利參與到教學(xué)中，并能夠成為教學(xué)中的主體。

2.“趣味性”和“實(shí)效性”相結(jié)合

與傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)相比，參與式教學(xué)能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中回味思考，而且能夠讓學(xué)生更加持久、更加充分地掌握所學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到這樣的效果，教師在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)方法時(shí)就必須緊扣教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求；在運(yùn)用時(shí)，必須考慮這些方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，確保教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，確保取得實(shí)效。

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師同為教學(xué)主體，那么教師在教學(xué)中就必須安排出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到在參與過(guò)程中相互合作的快樂(lè)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，否則參與式教學(xué)也只會(huì)流于形式。同時(shí)，互動(dòng)變化的教學(xué)方式?jīng)Q定，參與式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更為耗時(shí)，因此處理好參與式教學(xué)的時(shí)間安排與教學(xué)進(jìn)度要求的關(guān)系也非常重要。

3.“多樣性”和“目標(biāo)性”相結(jié)合

參與式教學(xué)方法得以成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師課前的精心準(zhǔn)備和上課時(shí)的精心輔導(dǎo)。如果教師掌握的參與式教學(xué)方法較少，就會(huì)導(dǎo)致剛接觸參與式教學(xué)的大學(xué)新生更大的“抵觸”。例如總是讓學(xué)生分組討論而不采用其他方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生真正融入活動(dòng)并最終有所收獲，那么學(xué)生的參與程度和熱情就會(huì)受到很大影響。

因此，教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選用和儲(chǔ)備合適的、多樣的參與式教學(xué)方法，有時(shí)不妨可借鑒社會(huì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些社區(qū)參與式方法，比如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、圖表演示、演講反饋等等。要想將這些方法得心應(yīng)手地運(yùn)用運(yùn)用到課堂上，教師就必須精心準(zhǔn)備，并在課堂上講清楚該方法的具體操作方式、最終目標(biāo)，而且還要能夠掌控運(yùn)用的成效。

三 結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)方法的運(yùn)用者——大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)課程的授課老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)意識(shí)到：接受參與式教學(xué)這個(gè)新事物以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的時(shí)段是學(xué)生注意力集中、積極參與的時(shí)候。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、材料有趣味和難度適中， 固然是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣的重要因素， 但作為課堂教學(xué)組織者的英語(yǔ)教師是否想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情， 則是事關(guān)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

因此，在參與式教學(xué)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是“協(xié)助者”，顧名思義，協(xié)助者通過(guò)一些方法引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力和思考、領(lǐng)悟英文學(xué)習(xí)的技巧。教師應(yīng)該只起到點(diǎn)撥作用，盡量讓學(xué)生自己去思考和解決，不需過(guò)多分析。教師在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)策劃者、過(guò)程協(xié)助者、活動(dòng)動(dòng)員者、信任建立者和信息分享者。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕