試析語文教學(xué)的有效性

【摘 要】具有導(dǎo)向性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究，有效地提高語文課堂的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的途徑很多，本文從課前提問設(shè)計(jì)的角度對(duì)語文教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 有效性 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0074-01

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)對(duì)話的過程，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的重要途徑，它關(guān)乎課堂質(zhì)量的提高，所以設(shè)計(jì)有效的課堂提問，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

一 問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開，因此課堂提問設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)有效的問題應(yīng)具有目的性，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題之前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。

課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，離開教學(xué)目標(biāo)的問題影響著語文課堂的有效性，對(duì)此我在教學(xué)過程中深有體會(huì)。在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我在備課過程中確立了“讓學(xué)生感受詩歌內(nèi)容和感情”的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）本文的作者把鄉(xiāng)愁比做了什么？（2）你覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和感情來朗讀這首詩？《鄉(xiāng)愁》從題目就可以感知它在描寫作者思鄉(xiāng)時(shí)的惆悵，作者把鄉(xiāng)愁比作了郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。通過問題設(shè)計(jì)，一可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容的掌握，二可讓學(xué)生借助郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這四個(gè)意象感受詩歌的感情。通過兩個(gè)設(shè)計(jì)的問題可以很好地實(shí)現(xiàn)“感受詩歌內(nèi)容和感情”的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

二 問題設(shè)計(jì)不能脫離文本

我們知道文本對(duì)問題設(shè)計(jì)的重要性，因?yàn)樽x懂文本是精心設(shè)計(jì)問題的前提。教師設(shè)計(jì)問題前要仔細(xì)研讀文本，在整體把握文本內(nèi)容、深切感悟文本語言情感的前提下，體會(huì)詞句之妙、布局謀篇之美。

如課文《女媧造人》，筆者通過對(duì)文本的研讀確定的教學(xué)重點(diǎn)是：分析鮮明的人物形象，感受文中的喜悅之情，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)我們?cè)O(shè)計(jì)了以下兩組問題：第一組：（1）女媧為什么造人？（2）女媧是怎樣造人的？（3）女媧如何讓人類繁衍生息？（4）我國(guó)的神話女媧造人和達(dá)爾文的進(jìn)化論哪個(gè)更能讓人信服？為什么？第二組：（1）課文處處洋溢著人類誕生的喜悅感，找出有關(guān)詞句，說說你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。（2）文中女媧造人的原因是什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，試作另一猜測(cè)。（3）女媧在本篇課文里是一個(gè)什么樣的人物形象？（4）女媧造人的神話為什么能夠世代流傳？

結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，我們可以看出第一組問題屬于淺層次的的問題，1～3題只能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做內(nèi)容上的了解，對(duì)于發(fā)掘文本深層次的意義沒有實(shí)際效果，而第4個(gè)問題則偏離了文本。這樣的問題設(shè)計(jì)看起來更像是一堂生物課，而不是語文課，課堂的有效性無從談起。第二組問題在充分關(guān)注文本的同時(shí)也考慮了語文科的性質(zhì)，1～3題把關(guān)注點(diǎn)放在文本中的人物形象、所表現(xiàn)的情感，學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，才能對(duì)神話能夠世代流傳原因進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，第二組問題是緊扣文本圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的很有效的問題。

三 問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際

教師的備課活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜性極高的課前設(shè)計(jì)活動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師認(rèn)真?zhèn)浣滩牡耐瑫r(shí)也要備學(xué)生。教師在備課過程中首先要充分考慮學(xué)生的知識(shí)狀況、認(rèn)知水平和接受能力，然后緊扣文本圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出難易適度的問題。如果教師所提問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生勢(shì)必很難理解，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；如果老師所提問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維認(rèn)知能力也不會(huì)得到很好的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須掌握好度，提出的問題必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。

四 問題設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)問題的思考也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。所以教師設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有一定的層次性。在課堂教學(xué)中，有層次的問題設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，使教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高層次與更廣闊的領(lǐng)域。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)較簡(jiǎn)單時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單淺顯的問題就可以；所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的思維能力時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有一定難度的問題；這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的語文素養(yǎng)。如課文《祝福》：（1）閱讀課文說說祥林嫂是一個(gè)什么樣的人？（2）祥林嫂是怎么死的，誰害死了她？（3）祥林嫂死在祝福之時(shí)，說明什么？小說為什么以“祝福”為題？在本教學(xué)案例中這三個(gè)問題圍繞目標(biāo)層層推進(jìn)，有一定的層次性，問題1、2雖然屬于低層次的問題，但它們?yōu)楹罄m(xù)問題3提供了很好的平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉文本、理解教材內(nèi)容，能夠順利進(jìn)入后續(xù)討論，問題3以理解小說的主題為目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

總之，課前提問設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。保障課前提問設(shè)計(jì)的有效性才可實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李冰〕