分層教學(xué)在英語課堂上的實踐

【摘 要】為了讓不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一堂課內(nèi)都能學(xué)有所獲，分層教學(xué)的探索迫在眉睫。筆者從如何保證分層教學(xué)及分層教學(xué)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)兩個方面敘述了自己的探索心得及體會。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 前提保證 細(xì)節(jié)注意

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0086-02

一 引言

隨著年級的上升和插班生的加入，班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力都有了很大程度的改變。為了讓英語課堂更加有效，做到因材施教，讓每個孩子在課堂40分鐘都能學(xué)有所獲，我嘗試將課堂學(xué)生按能力水平分層，然后在統(tǒng)一時間進行英語分層教學(xué)。

二 分層教學(xué)的前提保證

1.座位保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生插秧式的就坐。在合作小組學(xué)習(xí)中，大部分也是以優(yōu)差學(xué)生搭配為主要形式，目的是為了讓優(yōu)生多幫助差生。但分層教學(xué)要求教師將學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)層次低的孩子放到一起，做到同質(zhì)分組，從而能夠讓教師更好地在課堂上關(guān)注他們，在教學(xué)活動的設(shè)計中考慮到他們，在小組學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都做到自主，減少依賴性。同時，在同層次的小組合作中，能夠更容易突破，容易找到學(xué)習(xí)的成就感。

2.紀(jì)律保證

教師習(xí)慣將控制力強的學(xué)生和控制力弱的學(xué)生交叉成為同桌，這樣避免學(xué)生課上不遵守紀(jì)律的行為出現(xiàn)。可是同質(zhì)分組后，基本上學(xué)習(xí)弱的孩子也就是上課搗蛋的孩子全都集中了，所以就對教師課堂控制能力提出了挑戰(zhàn)，而保證分層教學(xué)順利實施的前提保障就是紀(jì)律。所以，教師如果無法保障課堂紀(jì)律，分層教學(xué)將流于形式。

3.教師和學(xué)生的思想保證

教師在進行分層教學(xué)的實踐時，一定要端正自己的思想。在課堂上要更加重視學(xué)習(xí)弱的組，要多用鼓勵性評價，讓他們在最短的時間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的成就感，切忌對他們采取集體諷刺或挖苦等行為。同時教師要知道在每次備課前，都要花更多的時間和更多的精力去設(shè)計課堂上的分層任務(wù)，這是一份艱苦而勞心的工作。對于學(xué)生，要卸掉學(xué)困生的心理包袱，打消他們心中不好的念頭，認(rèn)為教師之所以讓他們坐成一組，是因為他們都是差生，教師瞧不起他們，所以把

他們放在了一組。而要讓他們深刻地感受到，教師這樣做是為了讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)，是為了更多地幫助他們，這樣學(xué)生才能輕裝上陣。同時還要讓所有的學(xué)生都參與到這個互相鼓勵的行列中來。

三 分層教學(xué)中教學(xué)設(shè)計注意細(xì)節(jié)

1.課堂設(shè)計中分水嶺前后的任務(wù)安排有講究

分層教學(xué)中，最重要的就是不同任務(wù)的設(shè)計。只有任務(wù)設(shè)計合適，才能真正實現(xiàn)分層教學(xué)。在我的英語教學(xué)中，我的心得為，在新知還未教授和新知剛剛教授時，每一位學(xué)生都在同一起跑線上。教師設(shè)計的任務(wù)在層次的差異上應(yīng)更多的體現(xiàn)為對舊知的運用程度的區(qū)別；而在新知學(xué)習(xí)得差不多時，任務(wù)設(shè)計應(yīng)更多地體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的快慢差異上，同時注意讓學(xué)習(xí)的任務(wù)循環(huán)出現(xiàn)。讓學(xué)困生慢慢來，讓優(yōu)等生快速跑，這樣在保證學(xué)困生扎實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能保證學(xué)生利用節(jié)約的時間做更多的事，如英語閱讀。而新知習(xí)得就是一個分水嶺，新知習(xí)得前，注意舊知復(fù)習(xí)程度的差異；新知習(xí)得后，注意新知習(xí)得的速度差異。

[案例1]比如在我的Chapter 6 Wonderful places（主要為多音節(jié)的比較級）第一課的設(shè)計中。在新知習(xí)得前，我的第一步，分為3個不同層次的任務(wù)。學(xué)生選擇自己要做的任務(wù)，同時可以挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。

Task 1： Try to read the new words of the story.

Task 2： Try to read the new words of the story. And choose one of the words you like best to make a sentence.

Task 3： Try to read the new words of the story and choose 3～4 words to make up an interesting story.

在新知基本習(xí)得后，我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)分為3個任務(wù)：

Task 1： Read the new sentences.

Task 2： Read the new sentences and try to describe the picutures below with the sentence pattern.

Task 3： Read the new sentences and try to describe the picutures below with the sentence pattern. Then try to find more adjective to compare.

第二步（是對上面任務(wù)的循環(huán)）：

Task 1： Read the new sentences and try to describe the picutures below with the sentence pattern.

Task 2： Read the new sentences and try to describe the picutures below with the sentence pattern. Then try to find more adjective to compare.

Task 3： FinishGrammar P21.（相關(guān)知識的練習(xí)）。

在這樣的任務(wù)設(shè)計中，學(xué)困生順利完成當(dāng)堂課的任務(wù)，而優(yōu)等生也完成了練習(xí)。下節(jié)課上，當(dāng)其他孩子做Grammar時，在這節(jié)課已經(jīng)完成Grammar的孩子就有時間閱讀原版英文書了，這樣他們節(jié)約出了時間進行英語拔高。

2.課堂設(shè)計環(huán)節(jié)需要注意顧及到各個層面的孩子

分層教學(xué)就是為了在40分鐘內(nèi)讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。所以，教師備課時就要按照學(xué)生的好、中、弱三個層次，設(shè)計出難易程度不同的任務(wù)，讓優(yōu)生能夠?qū)W得更多，讓中等生能夠勇于向優(yōu)等生挑戰(zhàn)，讓學(xué)困生能夠保證基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實，逐漸擺脫學(xué)習(xí)弱的現(xiàn)狀。

[案例2]比如在Chapter 5 Animals big and small教學(xué)中，我在剛剛教授新知時，在同一個時段設(shè)計了三個層次的任務(wù)。

Task 1： Try to read the new words of the story.

Task 2： Try to read the new words of the story. And choose one of the words you like best to make a sentence.

Task 3： Try to read the new words of the story and choose 3～4 words to make up an interesting story.

這樣在同一環(huán)節(jié)內(nèi)，用相同的時間，保證了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。同時要注意在降低學(xué)困生的任務(wù)難度的同時，課堂上要給優(yōu)等生加料。如在我的課堂上，我為優(yōu)等生進行對話練習(xí)和原版英文書的閱讀等。

3.課堂活動中需鼓勵小組成員的合作關(guān)系

雖然是同質(zhì)合作，但他們在學(xué)習(xí)能力上還有一定的差別。所以教師一定要抓住這微弱的差別，讓他們實現(xiàn)互相幫助，讓他們組在與其他組競賽中取得同樣優(yōu)異的成績。

[案例3]比如在我的英語課中，我給不同層次孩子設(shè)計的任務(wù)不同，但他們都需要在任務(wù)完成后進行展示，雖然任務(wù)不同，但只要展示成功，得分是一樣的，這就大大刺激了孩子之間的合作。一個孩子學(xué)會了，就會努力教會另一個孩子，就在這種互助中，不斷提高自己學(xué)習(xí)的自主性。

4.分層教學(xué)，還要注意關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的精神世界

也有部分教師在嘗試分層教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子成績有所提高，但能力強和中等的孩子的成績卻下降了。主要是因為，教師雖然在課堂上設(shè)計了不同層次的教學(xué)任務(wù)，但并沒有在他們的精神領(lǐng)域中引起重視。所以教師一定要注意，經(jīng)常強調(diào)他們完成任務(wù)時應(yīng)達(dá)到的水平，明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時及時做到課上和課后的抽查。

5.課后幫扶工作中需發(fā)揮學(xué)生間的差異性特長和中等生的能力

雖然對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，但是他們所體現(xiàn)的方面也是有差異的。比如在我的班級的學(xué)困生組，郭某的語音學(xué)習(xí)能力比他的同桌吳某略勝一籌，而吳某的語法學(xué)習(xí)能力又強過郭某，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這個差異后，我就經(jīng)常讓他們在這方面互相幫助，從而讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感。而碰到相對難一些的任務(wù)時，我會讓中等程度的學(xué)生幫助學(xué)困生組，在他們幫助其他同學(xué)時，讓他們所學(xué)的知識更加牢固。

6.課堂檢測注意加大組內(nèi)成員的評比機制

沒有評比就沒有競爭，沒有競爭就無法最大程度地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以評比機制是必不可少的。如在我的課堂上，我會要求學(xué)困生會讀課文，中等生會背課文，優(yōu)等生會背課文的同時用基本句型翻譯。我要求最先完成任務(wù)的孩子到我這來，由我檢測，然后我檢查1號和2號，他們負(fù)責(zé)檢查3號和4號（每個合作組是4名成員）。1號和2號還可以從我這里得到一個小小的獎品，如一個小彈珠。這樣由于能力相差甚小，任務(wù)都能實現(xiàn)，所以他們都爭先恐后地參與競爭。

總之，分層教學(xué)一定要抓到實處，英語課堂的任務(wù)設(shè)計一定要合理，有實效性。作為教師，為了孩子的成長，為了自身的提升，教師還將在分層教學(xué)的研究任務(wù)中繼續(xù)努力。

〔責(zé)任編輯：李冰〕