提高高中生語文閱讀能力的實踐

【摘 要】針對高中生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)程漢杰高效閱讀方法理論，結(jié)合自己多年語文教學(xué)的實踐，提出符合實際情況的“四個善于”的閱讀方法和教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五讀法 高中語文 閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0106-02

傳統(tǒng)的、陳舊的語文教學(xué)觀念及教學(xué)模式，形式單一，內(nèi)容枯燥。具體表現(xiàn)在教師一上課就從文章的字、詞、段意入手，再到全文中心的肢解式教學(xué)，不講成效，不重實際，機械重復(fù)，強行填鴨，我行我素，甚至課堂上還有表演、虛假的演戲成分，學(xué)不學(xué)在你，教不教在我，對教與學(xué)雙方來講是高耗低效。近年來，國家推行新課程改革，對高中語文閱讀中的教與學(xué)提出了更高的目標。《語文課程標準》要求語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并將學(xué)生的語文素養(yǎng)具體分解為：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等幾個方面的能力目標，提出高中生要靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率，這使得語文學(xué)科更加規(guī)范，要求更加具體，指向更加明確。

一 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在全國新課改的大背景下，廣大教師把較為前沿的感悟性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀等方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。但部分教師對新型語文教學(xué)課程改革理解片面，沒有融會貫通，只是機械地照辦、套用，缺乏實踐研究，指導(dǎo)不到位，流于形式，看似新潮，實無實效。在教學(xué)中過分突出學(xué)生的自主，過分夸大學(xué)生的作用，夸大情感目標和過程，輕視知識技能目標，輕視教師的指導(dǎo)作用，結(jié)果是課堂教學(xué)既無序又無效，教與學(xué)均不得法，教學(xué)質(zhì)量低下。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要部分，這給語文閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。當下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標的要求存在明顯的脫節(jié)。

二 高效閱讀的意義

“快速高效閱讀法”是北京鐵路二中語文特級教師程漢杰綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法。快速高效閱讀法的一個顯著特點，是要在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外讀書的興趣和積極性，大大提高課外閱讀總量。高效閱讀的這種用盡量少的時間、精力和物力投入，取得高效果、高效率、高效益的閱讀目標要求，有助于完成新課標中學(xué)生課外閱讀總量的指標，從而提高語文教學(xué)效果。

三 高效閱讀的方法

根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地按程漢杰“快速高效閱讀法”進行訓(xùn)練，同時又不拘泥于該閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該方法理論，采用適合自己的方法和習(xí)慣去閱讀，不純粹是為了閱讀而閱讀。經(jīng)過長時間的總結(jié)和實踐，全班同學(xué)都已摸索出了適合自己的閱讀方法，這使我所在的班級語文成績有了明顯的提高，取得了良好的社會效果，得到了廣大師生們的認同。現(xiàn)將此方法總結(jié)如下：

1.在閱讀中要善于標注關(guān)鍵點，在閱讀中勤于動手

圈點畫線既可對提出的問題邊讀邊想，以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習(xí)提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只讀畫線部分就可記起內(nèi)容的概略。

2.因材料和要求而異，要善于選擇閱讀方式

高效率的閱讀是根據(jù)閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準確地找出所需要的東西。培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但不必過于細心地讀，還有不多的幾部書則應(yīng)當全讀、勤讀，而且用心地讀。生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取其精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發(fā)最大關(guān)系最密切的部分，細嚼；在無需慢讀、細讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細、深相結(jié)合。

3.全過程要善于思考

列夫·托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀不是簡單機械的重復(fù)，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。

4.在閱讀中要善于歸納

歸納即指讀者在讀書過程中對書籍的掌握，由薄到厚，由此及彼，去偽存真，去粗取精的過程。因此，要求每一個學(xué)員在學(xué)習(xí)快速閱讀的練習(xí)中，對涉及的每一篇文章與材料都能在閱讀中歸納和總結(jié)。

四 高效閱讀的思考

閱讀是有規(guī)律可循的。高效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文高效閱讀教學(xué)策略的重點就在策略的突破上。《語文課程新標準》中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。從文體特點入手，根據(jù)寫作的提點，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力，從而使閱讀走出高耗低效的困境。閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗，這樣才能做到高效果、高效率、高效益，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：高照〕