英語課堂教學與素質教育

素質教育是當前我國基礎教育改革的主旋律，是以全面培養學生高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識和良好的身體及心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨的理念教育。中學英語教學就是圍繞提高學生所學語言知識的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生受到思想品德和愛國主義方面的教育，發展學生的思維能力、自學能力和創新意識。現代英語教學的目的已定位于素質教育，現代教學手段正逐步運用于課堂，影響和改變著課堂教學的模式，英語教學能力主要體現在英語課堂教學之中，課堂教學的好壞直接影響著學生素質的提高，英語課堂教學成了實施素質教育的主陣地。那么，怎樣在英語課堂教學中實施素質教育呢？

一 實施素質教育在中學英語課堂教學中應遵循的原則

1.以現代教育理念為導向的原則

現代教育思想已轉變為“教學的實質是交際”，“研學促教”已成為理論聯系實際研究的趨向，現代教學手段在逐步運用于課堂，影響和改變著課堂的教學模式。因此，以現代教育理念為導向已成為英語教師在課堂教學中的指南針。

2.以課堂教學為主陣地，課堂、教師為主導

以學生為主體的教學模式實施的主要陣地是課堂，課堂教學由師生共同來完成，實施素質教育離不開課堂。因此，英語課堂教學活動是英語教師開展教學工作的最主要途徑和方式。中學英語教育教學的任務主要通過課堂教學來完成，從根本上說，優秀的課堂教學完全可以負載起培養、提高學生多方面優良素質的主要任務。顯而易見，英語課堂教學是實施素質教育的主要渠道。我們要充分利用好這一陣地實施素質教育。

3.以學生為主體、教師為指導

英語課堂教學是師生共同的活動。在英語課堂教學中，教師是活動的主導，學生作為學習的主體。教學需要教師和學生共同統一完成，二者缺一不可并相互作用。教師的任務是揭示語言規律和引導學生，所以，作為教師，要在教學中創設良好的語言環境，運用靈活的方法，激發學生的興趣，提高學習的熱情，活躍課堂的氣氛，以達到提高教學效率的目的。學生的任務是通過學習，形成能力；通過實踐，掌握英語。

4.在教學活動中，我們要以活動為主線

英語教學活動是師生在課堂上進行交流的媒體，主要通過“聽、說、讀、寫”來完成。英語教學是語言實踐活動，為了掌握英語這門主要學科，英語教師應該做到在英語活動中使用經活化后的語言。英語課堂活動是實施課堂教學的基本因素，是教育教學思想的具體體現。在英語教學活動中，應倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，并結合教學內容設計教學活動，吸引學生積極參與。學生通過多種方式學習，最終達到使用英語、完成英語學習任務的目的。在實際的英語課堂教學中，經常讓學生收聽英語錄音、觀看英文節目、閱讀英語報刊收到了良好的效果。

5.以全面提高學生素質為目標

英語課堂中的素質教育，能更好地對學生進行信息傳播、思想教育、思維訓練、情感和能力培養，能使學生走向社會后得以繼續發展，成為社會發展需要的人才。實踐證明，在課堂教學中全面提高學生素質是英語教師重要的教學目標。

二 在英語課堂教學中如何體現素質教育

1.挖掘教材內涵，滲透德育教育

英語是一門思想性很強的語言學科，英語課堂教學應充分利用教材內容，注重培養學生思想品德素質和審美素質。作為一個外語教師，要善于鉆研教材，充分挖掘教材內涵，在課堂教學過程中滲透思想道德教育和愛國主義教育，對學生產生潛移默化的影響，強化動機、激發興趣，全面提高學生的思想道德素質和良好的個性心理品質，以保證學生整體素質的提高。

2.運用“雙重活動教學法”，優化課堂教學

“雙重活動教學法”從英語教學的實際出發，認為課堂是教與學相互作用、雙向結合的場所，是師生進行思想、情感、信息交流的微型世界，強調外語教學的目的、主體、客體、渠道、環境和交際過程都具有雙重屬性的原則，為更新課堂觀念、優化課堂結構提供了豐富的理論依據，并指明了方向。“雙重活動教學法”認為，活動是轉變教學方式的關鍵，是教學過程的本體。在外語教學中，活動是師生雙向交流的紐帶，是實現培養交際能力、提高學生素質的主要途徑。

三 在英語課堂教學中怎樣才能實現素質教育的目標

在英語課堂教學中，英語教師怎樣才能實現素質教育的目標呢？基于以上教學思想和原則，結合實際，我們運用“引入——啟動——輸入——加工——輸出”的教學模式，組織英語課堂教學，實現英語素質教育目標，收到了良好的效果。

1.引入——課前復習，導入新課

進行有目的的“聯舊引新”的復習，創造新情境、新舊知識有機結合，以引入新的教學內容。這種教學模式既強化了學生對所學語言知識的記憶，又能體現對所學知識的運用。英語課堂導入的方法，可用圖片、游戲、實物等導入法，既形象直觀，又可激發學生的興趣。

2.啟動——精講多練，突出重點

在英語課堂教學中，對所學內容要設計出引人入勝的活動來啟發學生，使學生思維處于積極的狀態，通過師生相互交際自然地呈現新的內容，根據教學內容，選準突破口，逐步擴大深入。先從聽、說入手，培養語感，然后以提問的方式導入新課，這樣能達到以舊帶新的目的，由簡到繁、由已知到未知的循序漸進過程，同時也體現了新舊知識的自然過渡。在此環節，我常采用多種教學輔助手段進行直觀教學，如掛圖、圖片、簡筆畫、小黑板以及身邊的實物，圍繞本課中心，提供素材，在學生間開展熱烈的教學問答活動，進一步認識和熟悉生詞、句子。

3.輸入——反復操練，鞏固所學

首先打開課本，使學生對課文內容信息從感官上整體接受，再讓學生帶著問題聽錄音或快速閱讀，使呈現的內容落實到文字，然后再反復聽錄音跟讀看錄像，讓學生直接接觸信息源，起到畫龍點睛的效果。

4.加工——互動對話，熟練提高

學生通過靈活多樣的形式圍繞教材復習、記憶，以提高練習的有效性。在介紹學習新的語言項目之后，教師指導學生進行反復的口語訓練來提高學生對所學英語單詞、句型、對話和短文的理解記憶。先進行師生間的問答，而后在同學間展開操練，以大面積提高學生英語成績，收到事半功倍的效果。

5.輸出——聽說領先，讀寫跟上

英語課堂教學主要培養學生的“聽、說、讀、寫”四個方面的技能，所以，在進行聽說訓練之后，可進行筆頭練習如寫單詞、句子、短文、書信等，并做相關語法知識的習題，以達到真正掌握和運用知識的目的。

總之，我們要遵循語言教學規律，精心組織英語課堂教學，全面推進素質教育，培養英語高素質人才，提高全民族素質。

〔責任編輯：高照〕