分層教學方法初探

【摘 要】教育的理想是使所有的學生接受適合于他們的教育。近年來，由于生源情況、專業學科、培養目標、社會需求、學生發展方向等各個環節都呈現出多樣化特點，學生的學習興趣和學習能力存在很大的差異，其表現在生理、心理、能力發展等諸多方面。但在目前教育教學班級授課制的制約下，學生差異幾乎被忽略了。面對學生客觀存在的差異，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。根據差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。本文結合筆者的教學實踐，探究和實施分層教學的方法，以滿足多層次培養目標的需要，希望能促進教育的進一步發展。

【關鍵詞】因材施教 分層教學 實踐和方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0130-02

因材施教思想是我國教育的優良傳統，早在兩千多年前孔子就根據學生不同特點來選擇教學內容和使用教學方法，可謂因材施教的先行者。但從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學生的學業基礎相差不大，教師上課主要是根據中等程度的學生可接受的能力組織教學。優點是教學效率高，教師備一次課，基本上對所有學生都適用。但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎好的學生可能“吃不飽”，基礎較差的學生“跟不上”。一個班里的學生基礎相差較大時，這種“吃不飽”和“跟不上”的學生就比較多，不利于教學質量的提高。因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。

如何調和這種矛盾，給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法呢？在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，不失為解決這一問題的好方法。它既符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，我們所提倡的分層教學，是根據學生的基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的學習水平，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

一 教學目標層次化

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：（1）識記；（2）領會；（3）簡單應用；（4）簡單綜合應用；（5）較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層次學生達到（1）～（3）；B層次學生達到（1）～（4）；C層次學生達到（1）～（5）。

如在數學教學中，教授“余弦定理”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題；要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題；要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。

二 課堂教學層次化

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂。即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，節省時間讓學生多練。

三 課堂練習層次化

練習是學生對學習內容的重復接觸和重復反應，能鞏固、深化所學知識。所以對學生進行分層后，備課時要根據各層次學生的教學目標把問題設計為A（易）、B（中）、C（難）三個層次。例如A層的題目，可以設計一些基礎練習，讓學生能在老師或同學的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習題，題量稍多。對于B層的題目，可以設計一些基礎練習和發展性練習，一些較課本例題稍有變化的練習，題量適中。對于C層的題目，可以增設一些綜合性練習，一些靈活運用方面的習題，題量要少。對于A層次的學生可以指定他們回答A層次的問題，并鼓勵他們挑戰B層次的問題，對于B、C層次的學生，以此類推。低層次的學生對于高一層次的問題分析錯誤或不正確，可以讓高一層次的學生指正或補充。最后，小組間或全班合作、探究、交流，教師作總結歸納。這樣可使全班同學都有機會獲得成功的喜悅，從而達到預期的效果，不至于流于形式。

四 布置作業層次化

課后作業一刀切，往往使A組學生“吃不消”，C組學生“吃不飽”。為了鞏固分層教學效果，對學生的課堂作業也要分層布置，一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業，要求A層學生完成；第二層以基礎性為主，同時配有略有提高的題目，要求B層學生完成；第三層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學生有選擇地完成。布置作業要精

心安排，一般以能讓學生在20～30分鐘內完成為準。

五 單元考核層次化

每一單元學完后，均安排一次過關考核，著重測驗基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。每次測驗后，進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一個層次，有效地激發了學生的學習動力。

六 實施分層教學，應注意幾個問題

第一，要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。

第二，教師的備課難度加大。教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展；這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學門的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。

第三，要注意發揮合作小組的協作精神。班級要組成多個含有不同層次學生的合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養了學生團結互助、積極向上、集體協作的精神。

第四，對學生的動態要積極把握。學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，根據發展情況及時得到調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調整過頻。

以上是筆者在分層教學中的一些探索，雖然還不夠成熟，但在教學實踐中，收到了較好的效果，提高了學習的積極性，培養了學生的參與、合作、探究、質疑、競爭的意識和精神，并在合作的過程中學會了傾聽、表達、交流、互助、信任，還學會了欣賞別人、建立人際關系和強化了個人責任感。

參考文獻

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學，1997（2）

[2]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（10）

[3]馮德雄、章明富.數學“符號語言”教學的層次性[J].數學通報，1999（3）

〔責任編輯：高照〕