想問 敢問 會問

【摘 要】如何讓小學生產生問題意識，學會提問題是一個難點。文章主要從在數學課堂上教師創設情境，讓學生想問；放開膽量，讓學生敢問；根據已有的知識基礎，抓住重點，讓學生會問幾個方面，進行了淺談。

【關鍵詞】數學課堂 提問題 想問 敢問 會問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0148-01

近年來，一些學校對如何培養學生提出問題、解決問題的能力進行了研究，但不少老師感到：如何讓小學生產生問題意識，學會提問題仍是一個難點。

一 創設問題情境，讓學生想問

學生一般對親身體驗而形成的知識經驗理解最深刻，掌握最牢固。因此，在教學中對于需要研究的問題，教師應根據學生的認知規律和年齡特點，把握問題產生的源頭，積極創設鮮活、生動的問題情境，促使動作與思維活動的有機結合，激發學生探索的積極性，使其在活動的過程中產生提問的欲望，在情感上具備想問、樂問的心理誘因，為進一步發現、提出并解決問題做好鋪墊。學生的探求需要一旦被喚醒，就會自然而然地想問個“為什么”了。思維被激發了，探究的意識就更強烈，學生的思維也會被順利地轉入質疑問難的良性循環中。因此，創設問題情境，有助于培養學生質疑的興趣，引導他們樂于提問。

二 消除質疑的心理障礙，讓學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的束縛，教學中常常忽視學生發現問題的學習潛能，壓抑了學生愛問的天性。老師怕因學生提問而打亂教學計劃，完不成教學任務。而學生，特別是中差生有自卑心理，怕說錯被同學嘲笑，遭到老師的批評，乃至有疑不敢提。針對這些情況，教師要注意這樣幾點：

第一，要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，努力用自己對學生的愛心去引發學生積極的情感反映，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中敢于提問，師生之間形成合作關系，不怕出錯，不怕被嘲笑、批評，以積極進取的心態，創造性地發表自己的不同意見。

第二，要給予學生講話的機會。在平時聽課中，經常看到：教師按原定的教學思路正在講解，突然有位學生舉手，但這位老師對學生的舉手視而不見，這位學生只好作罷。久而久之，就會造成學生有話不敢講，進而變得無話可講。因此，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，多給學生發言的機會，特別是把那些稍縱即逝的思維火花講出來。要讓每個同學都敢于積極思考，都有表現自己能力的機會。

第三，要鼓勵后進生發言。課堂上后進生往往發言機會少、聲音低、表達不清，一旦出錯被同學嘲笑后，便再也不敢開口。所以，教學中一些較簡單的問題多讓后進生回答，說錯時，不指責，并肯定其積極動腦的一面，幫助他們找癥結、改思路；說對了，抓住時機，及時鼓勵和表揚，以增強他們的自信心，使他們體驗到成功的愉悅，培養他們敢問、敢說的習慣。這樣，后進生不但敢于發表意見，而且能促進其他同學敢于開口，能讓學生在學習過程中，提出問題或說出自己對問題的獨到見解，這無疑是教學上的一大進步。

三 教給學生提問的方法，讓學生會問

提問是學生自主學習的表現，也是創新學習的重要體現。但是許多同學想問卻不知從何問起，這就需要教師適時點撥、誘導，教給方法。讓學生多角度地思考問題，多問幾個為什么，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，抓住重點，質疑到位。

1.提問從課題入手

借助課題，引導聯想，讓學生提出問題。如教學《圓的周長》一課，在揭題之后設問：“關于圓的周長，你們想提出什么樣的問題？”學生大膽猜測，提出了以下問題：“圓的周長與什么有關？”這樣不僅培養了學生的問題意識，還為下一步的教學找準了方向。

2.提問從難點入手

如教學《分數的基本性質》時，則引導學生對性質的關鍵詞、句質疑：“為什么0除外？”“同時”、“相同”在這里強調什么？

3.提問從內容入手

鼓勵學生自己看書，提出不理解和疑惑的地方。如教學《認識一位小數》一課，教師在揭示課題展開教學目標后，要求學生結合米尺和自學課本，并把不明白的地方提出來，學生學后，提出疑問：“0.3米中的3指什么？”“小數點是什么意思？”“為什么在小數點前面寫零？”此時，老師不急于向學生解釋，而是對本節課知識進行重點講解，其間涉及學生提出的幾個重點問題，讓學生討論解決。這樣做有利于學生自學能力和思維能力的提高。

4.提問從小結入手

如《年、月、日》的教學，當學生總結完本節課的知識和學習方法后，提出一些較深奧的問題，這些問題雖然超出了他們的認識范圍，但教師可引導他們課后去翻閱資料，把學習從課內延伸到課外。

總之，教師進行教學要改變傳統的教學方式，優化學生主動學習的條件，把問的權利交給學生，讓學生從“學答”轉到“學問”上來，從“要我學”轉到“我要學”上來。走出傳統教學的誤區，讓孩子自由翱翔于藍天。

〔責任編輯：李爽〕