教會學(xué)生反思，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【摘 要】變被動學(xué)習(xí)為主動的自主學(xué)習(xí)是一件很難的事情，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我認(rèn)為教會學(xué)生反思是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條途徑，通過對教學(xué)過程、概念、練習(xí)以及錯例的反思，讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】反思 自主學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化 本質(zhì)特性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0154-01

當(dāng)前教學(xué)著重強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能很有幫助。有位數(shù)學(xué)教育家這樣說：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。”基于這點，在實際教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷地反思中，認(rèn)清事物的本質(zhì)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一 對學(xué)生的認(rèn)識過程進行反思

由于小學(xué)生的知識水平、思維能力還處于一個相對較低的階段，他們的思維活動的合理性、邏輯性還存在一定的偏差。所以教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點展開討論，允許學(xué)生采取多種不同的方式表達思考過程和結(jié)果，鼓勵學(xué)生相互交流、討論，相互補充，相互糾正，促使學(xué)生積極反思思考的過程和最終的結(jié)論，使學(xué)生的思維更嚴(yán)密，更具邏輯性。如小學(xué)三年級小數(shù)加減法10+1.1，有的同學(xué)把末位數(shù)對齊相加，錯誤后，原因就出在沒有真正的理解小數(shù)對齊的內(nèi)涵，通過反思，讓學(xué)生明白小數(shù)點對齊，實質(zhì)上是相同數(shù)位對齊的道理。這樣學(xué)生的思維就更加清晰了。

二 對所學(xué)的概念進行反思，促使學(xué)生認(rèn)清其本質(zhì)特性

概念是學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，也就更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。對概念進行反思，把豐富的感性材料進行比較、分析、綜合，從而抽象出概念的本質(zhì)屬性，掌握其相關(guān)的內(nèi)涵和外延。

三 在醫(yī)治錯誤中反思，幫助其獲得正確的認(rèn)識

針對學(xué)生的解題錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行反思是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最好機會，因為它源于學(xué)生自身，通過反思，使學(xué)生認(rèn)識到出錯的根源，對癥下藥，有針對性地解決問題，最終獲得正確的認(rèn)識過程。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。死記硬背的東西過段時間也會忘記。而通過自己思維建立起來的東西，由于經(jīng)歷了自己主動嘗試和反思，真正了解了問題的來龍去脈，則會終生難忘。

反思能幫助學(xué)生找到錯誤的根源，因此我們要及時引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，反思錯誤，從而改進思考方式，更重要的是通過反思，給學(xué)生一個很好的教育和啟示。

四 引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法

學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時，總是針對某個具體問題，采用某種具體方法，需要對這種方法進行概括和提煉，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生對這種解題方法進行反思，促使學(xué)生掌握基本概念和基本方法，進一步提煉出解決這一類題型的基本策略。例如：圓面積計算，重點是圓面積公式的推導(dǎo)過程，首先教師要用多媒體演示，將圓平均分成若干份，然后再拼成一個近似長方形，然后讓學(xué)生猜長方形的長和圓周長的關(guān)系，長方形的寬和圓的半徑的關(guān)系，再由長方形面積公式，導(dǎo)出圓面積的公式，通過對圓面積公式推導(dǎo)的反思，從而提煉出數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)會大膽地猜測，再經(jīng)過實踐驗證，最終得出結(jié)論這一解決問題的策略。

五 通過一題多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生反思問題的實質(zhì)，找出解決問題的辦法

為了進一步促進學(xué)生掌握問題的實質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，老師可以在同一題目上做文章，采用一題多變的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，使學(xué)生對這一問題的認(rèn)識更加深刻、透徹。比如：（1）1瓶500克礦泉水，先喝四分之一，再喝100克，還剩多少克？（2）1瓶500克的礦泉水，先喝了四分之一千克，再喝100克，還剩多少？經(jīng)過變式，問題截然不同。再如：（1）已知半徑是4厘米，求圓的面積；（2）已知直徑為4厘米，求圓的面積。（3）已知周長為12.56厘米，求圓的面積。通過這類題目的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進一步反思。第一個例子是對分?jǐn)?shù)應(yīng)用中的單位“1”的認(rèn)識，而第二個例子關(guān)鍵在于如何找半徑，這樣對比練習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了問題的不同之處，又找到了解決問題的關(guān)鍵，抓住問題的本質(zhì)，開闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的印象。

總之，課堂教學(xué)雖然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生反思，它對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式具有積極的現(xiàn)實意義。教會學(xué)生反思，實質(zhì)上是教會學(xué)生另一種解題思路，有助于促進學(xué)生進一步思考，加深學(xué)生對問題本質(zhì)的理解和掌握，同時學(xué)會反思，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)起到積極的作用，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]沃建中.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991

[3]孫明符、王立紫.數(shù)學(xué)教師教育（第2版）[M].沈陽：遼寧民族出版社，2006

〔責(zé)任編輯：李爽〕