創設有效情境激活數學課堂

徐育娟

摘要：《數學課標》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生學好數學的愿望。創設有效教學情境，有助于反映新舊知識間的聯系，有利于學生積極主動地探求新知，經歷知識產生，形成和發展的過程。

關鍵詞：有效情境；數學課堂

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0194-01

“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在教學過程中，教師應創設與教學相適應的活動環境去激活課堂，去激發學生自主參與的熱情，使課堂成為學生的樂園，讓學生以最佳的狀態參與學習，不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用自己的心靈去感悟，在愉快的課堂氣氛中體驗學習，品嘗成功的喜悅。

一、創設游戲情境，增強求知欲望。

小學生活潑好動，學習的自覺性差，他們的分析、思考和解決問題的能力還剛剛起步有待增強。因此，在數學教學中，應該根據數學學科特點和小學生的思維特點，設置游戲情景，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識發展能力，提高學習興趣。

如在教學《軸對稱圖形》時，我設計了畫眼睛的小游戲，讓學生明白兩只眼睛的形狀大小位置應該完全相同，這樣才對稱，有美感，從而引出對稱。在教學《認識人民幣》時設計了羊村村長發紅包的情境，美羊羊紅包里有10張1角，懶羊羊因為自己紅包里只有一張一元，而愁眉苦臉。通過比較讓學生明白其實村長很公平，兩人的紅包是一樣，引導學生理解不能只憑張數多少來確定錢數的多少。在課堂上，還可以結合教學內容適當開展“開火車”“紅花配綠葉”“奪紅旗”“當小醫生”等游戲，進行新知的學習和鞏固，讓學生在“玩”中學，“樂”中動，這樣的情景學習往往會收到事半功倍的效果。

二、創設生活化情景，享受愉悅的數學體驗。

數學源于生活寓于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到原型。因此，在創設情境時，教師應重視數學與生活的密切聯系，捕捉有關的生活內容，激活學生思考和創造的活力與靈性。在教學中要盡量減少課堂與實際生活的距離，創設了一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。如在教學“人民幣”時，我設計了一個市場調查，讓孩子們周末去購物，然后課堂上匯報。另外一個“購物小能手”的游戲，依次擺上各種學習用品的價格，老師當售貨員，同學在桌上擺錢，誰擺得最快，怎么買說得合理就可以購物，由于這些內容日常生活中學生耳聞目睹，很快就掌握元、角、分的關系，并感覺到人民幣的價值。

如教《面積和面積單位》時，教師請同學評一評：小新和小海兩位同學做了兩個不同形狀的長方形相框（課件顯示：長2分米、寬2分米和長4分米、寬3分米的兩個長方形），他們一起到商店買相同玻璃的材料，在付錢時老板卻讓他們付同樣的錢，這合理嗎？教師從讓學生評議這一日常生活實際入手展開討論，引入課題，使學生從現實中了解到：物體表面的大小在日常生活中的廣泛應用。

三、創設體驗性情景，提高學生參與度。

陶行知先生倡導“手腦并用”，他說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹谛W數學課堂上手腦并用，加強操作實踐活動，能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高學生應用知識和解決實際問題的能力。教師要設法讓學生動腦想動口說動手做，在實踐中體驗，在體驗中發展。如為了讓學生理解“將正方體鍛造成長方體”中變與不變的關系，讓學生每人捏一塊正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。如教學《長方體正方體體積》時準備了一大一小兩不同體積的物體，讓學生試著把體積小的物體裝入體積大的物體里，可始終裝不進去。從而讓學生深刻認識到除了考慮體積大小，還必須考慮物體形狀的問題。

在數學課堂中，教師應該為學生提供體驗的空間和時間，激發學生主動參與學習的積極性。如在教學《三角形邊的關系》時，我先在黑板上演示將長度分別為15厘米、13厘米、10厘米三根小棒首尾相連圍成一個三角形，然后拿出長度分別為3厘米、5厘米、15厘米的三根小棒，通過操作，學生發現：“這三根不能圍成三角形?！贝藭r，換上一根1厘米的結果還是圍不成三角形。操作過程中引導學生思考：3根小棒在什么情況下能首尾相連圍成三角形？什么情況下不能圍成三角形。學生的學習積極性被充分調動起來，進一步增強了他們的參與度。

四、創設討論情境，活躍課堂氣氛

問題是引發課堂討論的關鍵。問題設計得好不好，直接影響著學生參與討論的積極性。設計有效的討論情境，吸引學生的注意力，調動他們的積極性，激發他們的數學思維，才有可能將課堂討論引向深入。如教學《三角形內角和》，后，組織學生討論：直角三角形中為什么只能有一個直角？鈍角三角形中為什么只能有一個鈍角？把一個三角形剪成兩個小三角形，每個小三角形的內角和是多少？這樣的討論有助于深入認識“三角形的內角和“及三角形中最大角與三角形分類的關系，促進學生數學思維的發展。

總之，創設游戲、生活化等情景進行教學，讓學生在生動具體的情景中學習數學，是小學數學新課程教學的重要理念。對小學數學教師而言，如何創設有效情景，讓數學學習活動化，促進學生主體學習，是一個值得長期探究的課題。教師只有在充分了解學生的學習興趣、認知特點和已有知識經驗的前提下，才有可能創設有利于學生學習數學的問題情境，才能激活數學課堂，讓學生的思維火花在情境中綻放。