高職高專財經類專業珠算教學初探

【摘要】珠算是財經類專業學生的基本功。本文是在珠算精品課程的建設過程，對提高高職高專學生珠算學習能力和興趣的課堂教學方式、方法以及實施效果等方面進行的研討。

【關鍵詞】高職高專 財經 珠算 教學 趣味

珠算是以算盤為工具，以數學原理為基礎進行數據運算的一門應用型科學技術，在科技高速發展、電腦逐漸普及的今天，珠算仍然憑著它獨有的、無法取代的優越性，在經濟、生活中發揮著巨大的作用。因此作為向社會輸送應用型人才的高職高專財會專業，其珠算教學的重要性是不可忽視的。

一、高職高專財經類專業珠算教學的重要性

（一）發揚傳統文化，推進素質教育

珠算是中華民族的一大瑰寶，是我國勞動人民智慧的結晶，在傳統珠算基礎上開發出來的珠算式心算，不但有傳統珠算的計算功能，更有啟智和教育功能。在這由應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，珠算對開發學生的智力，進行素質教育有著深遠的意義。

（二）提高學生能力，促進高職高專財經類專業培養目標的實現

《珠算》課程是財經類專業為數不多的以實踐操作為主的課程，其主要目的是培養學生掌握常用的計算技術，即珠算的算理和算法，培養學生進行數字運算的基本技能，為財務會計等專業課的學習和進行會計實踐打下必要的基礎。通過本課程的學習，學生可以了解珠算的基本概況；掌握珠算的加、減、乘、除四種運算；熟練的運用算盤進行帳表運算。另外，各種珠算技能比賽可以提高學生的競爭能力和抗壓心態，豐富校園文化生活，展示學生在會計基本技能操作方面的能力和綜合素質 。

（三）促進學生上崗就業

珠算技能是高職高專財經類專業學生基本功技能之一，學生經過學習和練習達到全國珠算技術鑒定普通五級以上的要求，取得鑒定證書以用其換取“會計從業資格證書”。近年來，我國每年都有數以萬計的高職高專財經類專業學生畢業并走上會計崗位，“會計從業資格證書”和“珠算等級鑒定證書”是其進行會計工作必需的敲門磚。

二、提高高等院校財經類專業珠算教學水平的途徑

珠算教學在高等院校財經類專業中的地位是不可磨滅的，但是珠算的學習非常乏味，苦練基本功的過程更是讓學生難以堅持，如何提升珠算課程的教學水平，使其發揮自己的積極作用，是值得研究和探討的問題。

（一）從興趣入手，創造有效的教學方法

“興趣是最好的老師”，幾乎所有的教學都從培養學生學習興趣作為切入口，珠算也不例外。當學生剛接觸算盤時，對著小巧精致，一碰噼叭作響的珠子都會興奮不已，但真正進入學習過程中，他們開始的學習熱情會逐漸減退、消失，更有甚者轉成厭煩的心理。因此必須結合該課程的特點創造一套切實可行的教學方法，在教學過程中將單一的數的概念以游戲、趣味競賽等多種形式出現，在輕松愉悅的氛圍中把知識傳遞給每個學生。

1.引入游戲教學和練習，促進學生學習的積極主動性

高職高專學生的高考成績較本科生較低，學習理論知識的耐性較差，渴望課堂形式互動新穎、輕松活潑；渴望教師教學手段趣味化、教學內容生活化。因此，在高職珠算教學中，應積極進行趣昧化教學的實踐，特別在枯燥的基本功練習中更需要注意這一點。以下是筆者總結的珠算基本功指法練習中的形象思維法案例。

（1）六六大順：在空盤算盤上打上666，再減去666，反復練習正確使用指法。這樣練習.不用腦子，只是鍛煉手指的靈活性，短時間內就可將速度提高到每秒鐘撥五六遍。

（2）小元寶：用165連加31次，得5l15，算盤上呈現元寶形狀。這樣循環往復，能迅速提高撥珠速度和準確性。

（3）獅子滾繡球：1953125乘以512，乘得的積為l0億，然后再用10億除以512，商為1953125。這是第一遍滾繡球。第二遍滾繡球.被乘數不變.乘數為512的兩倍，即1024，積為20億，再除以1024.商仍為1953125。第三遍直至第九遍，以此類推，被乘數都不變 乘數為512的三倍直至九倍。這是難度較大的乘除法練習.但也是思維和指法大幅度提高的好游戲。有俗語為證：學會獅子滾繡球.加減乘除都不愁。

2.引入競賽機制，激發學習動力

課堂上讓學生成為競賽的參加者，從而體驗成功感，激發學習的興趣。平時的教學中，把學生分成幾個小組，在教學的幾個關鍵階段，適時開展一些小型比賽來增進教學效果，從而不斷增強他們學習珠算的成就感和自豪感。比如加百子競賽、減百子競賽、加減乘除法競賽等。

（二）利用復式教學法，因材施教

珠算學習的特殊性，使得不同性格和能力的學生在學習中的進程和結果截然不同。這時我們可以引入復式教學法進行相關的教學，即針對學生個體的差異，采取有針對性的多層次訓練方法。

首先.將一個課堂中珠算技能水平大致相同的學生分別劃分甲、乙、丙三個可變動的組：甲組相對能力強、人數少；乙組中等水平、人數較多，丙組相對能力較差、人數較少。

其次，在訓練初期，甲組以普通三級題為主，乙組以普通四級題為主，丙組以普通五級題為主。一段時間以后，每組學生的訓練材料都可漸次調高一至二個級別。

再次，及時評定訓練成績并張榜公布。

最后，及時調整各小組人員結構并使之動態流動。

這樣，一個學期以后，學生的珠算技能水平雖有相對差異，但個體水平已有跨越式進步，學生總體的珠算技能水平已有大幅度提高，真正做到了既充分發揮學生個體的潛能，因材施教，又能面向全體學生，不降低人才培養的質量規格，全面實現教育的目的。

另外，領導重視和部門支持是搞好珠算教學的保證。可以加大對珠算教學的資金投入，建立珠算科研實驗室，配備高科技現代化教學設施，保障珠算工作向更高層次發展；為了提高學生學習的積極性和主動性可對品學兼優的同學給予一些優惠政策，如凡通過國家能手級的學生，畢業時優先分配到省、市各專業銀行，對參加校及校級以上各類比賽取得名次的學生畢業時作為特殊人才向用人單位推薦。

今后，各高職高專院校可以開展珠算與學科整合的研究，把珠算教育中的創新成果運用到其他學科教學和日常生活教育中，優化各科教學，達到“一科突進，全科受益”的良好態勢，形成以珠算為軸心的輻輳式整體優化教育特色。

參考文獻

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[2] 余麗萍.高職珠算趣味教學初探[J].大觀周刊，2012（20）.

作者簡介：單蕊（1981-），女，漢族，山東省棗莊市人，大學本科，在讀工程碩士，中級經濟師，講師，現于煙臺南山學院，研究方向：會計理論與教學。

（編輯：唐榮波）