淺談大班幼兒語言能力的培養

一個人的語言表達能力強是有智慧的象征。作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，努力創造民主、平等、和諧的氣氛，努力營造真實的、豐富的語言運用環境，讓幼兒積極、準確地表達自己的思想，體驗到語言交往的樂趣，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，使之終生受益。

幼兒園大班幼兒語言能力《幼兒園教育綱要》中明確地指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，有研究表明0～6歲是幼兒語言習得的迅速時期，特別是3～6歲被稱為幼兒語言發展的關鍵期、最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，使之終生受益。因此，作為幼兒教師為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，吸引、支持、鼓勵幼兒與教師、幼兒與同伴或其他人體驗到語言交往的樂趣，拓展幼兒語言交流的空間，進而促進幼兒語言運用能力的發展，使幼兒的語言能力得到較好的發展。教學中我從以下幾方面進行幼兒語言能力的培養。

—、在課堂教學中，努力營造真實豐富多彩的語言環境

筆者本著民主和諧公正平等的態度，努力營造真實豐富多彩的語言環境，讓幼兒積極踴躍的表達自己的想法，體驗語言交流的樂趣，讓幼兒的語言發展走向自由民主和諧的發展軌道。

幼兒對自然界的事物充滿著好奇與幻想，而詩歌《雪地里的小畫家》不但能激發他們學習和欣賞詩歌的熱情，而且還能把他們帶到一個無限遐想的天地。是誰在潔白的雪地上畫畫？這樣讓幼兒們的想象力得到充分的發展，激發他們更加熱愛大自然的思想感情。詩歌《雪地里的小畫家》符合幼兒的認知水平，語句重復，句式整齊適合幼兒學習和仿編并發展幼兒的創造力和語言表達能力。

如：語言活動：《雪地里的小畫家》

師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家。猜猜它們是誰？他們在雪地里留下了什么呢？

師：它們的腳印像什么？引幼兒大膽想象，幼兒說出小雞的腳印像小草、竹葉……小貓的腳印象梅花、餅干……小鴨的腳印像楓葉、雨傘……引導幼兒說出一句完整的話；“孩子們，我們一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”引導幼兒發揮想象仿編詩歌。

二、豐富幼兒的課余生活，拓展幼兒語言交流的空間，進而促進幼兒語言運用能力的發展

教育家蘇霍姆林斯基說：自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想以及人所創造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉。著名教育家巴班斯基也明確指出：要按照教育教學規律和幼兒身心發展的規律辦事，合理分配幼兒的時間，拓展幼兒的生存空間，多與大自然這位母親接觸，這樣有利于幼兒的智力的發展，也有利于幼兒的語言能力的發展。因此，開展主題活動“秋天”時，老師和幼兒們一起收集秋天的果實，讓幼兒觀察后說話，如蘋果，紅彤彤的蘋果大又圓。黃橙橙的鴨梨酸酸甜甜，圓滾滾的西瓜大又甜……

幼兒說出自己喜歡的水果，并扮演自己喜歡的水果說出水果的特點，把喜歡的水果想辦法“賣”出去。為幼兒語言的運用提供豐富的語言環境，進而促進幼兒語言的發展。

三、注重在活動游戲中為幼兒語言的運用提供積極有效的環境，為幼兒語言能力的發展提供了豐富多彩的生活素材

角色游戲是幼兒最喜歡玩的自主性游戲之一，它不僅為幼兒提供自由交往的環境，而且使幼兒在“小社會”中盡情地使用交往語言，為幼兒語言的發展提供了豐富多彩的生活素材。開展角色游戲時關于主題的產生，角色的分配，幼兒們都有自己的獨到見解，幼兒喜歡警察，就讓幼兒伴演交警，遇到一些人橫穿馬路或酒后駕車，幼兒們會上前制止，并作耐心細致的工作，解釋交通規則……使孩子們在游戲活動中充分體驗創造想象的樂趣。一個人的語言表達能力強是有智慧的象征，因此開展好角色游戲，通過玩角色游戲使幼兒們在玩的過程中積極發揮語言的交際功能，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉提高。

因此，作為幼兒教師，在課堂教學中，我要努力創造民主、平等、和諧的氣氛，努力營造真實的、豐富的語言運用環境，讓幼兒積極、準確地表達自己的思想，體驗到語言交往的樂趣；在游戲活動中為幼兒語言的運用，提供積極有效的環境，也為幼兒語言能力的發展提供豐富多彩的生活素材，拓展幼兒語言交流的空間，進而促進幼兒語言運用能力的發展。