小學數學學習方式淺談

小學階段，學生的年級越低注意力保持的時間越短、持久性越差，這會影響到課堂教學的效果。因此，我們必須要從轉變學生的學習方式入手，讓學生獨立自主地去發現問題，并且通過一系列的探究過程去獲得知識與情感上的體驗。

實踐操作自主探究合作交流數學新課程標準指出：“創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的欲望。”因此，在實際教學當中，我們要把學生的學習經驗和生活經驗結合起來，采用動手操作的學習方式來開啟學生心智，激發他們潛能。

一、讓學生學會動手實踐操作

讓孩子們在“做數學”的過程中，對所學知識產生深刻的體驗，強化學生的思維，使學生初步學會運用所學知識解決一些簡單的實際問題。例如，學習長度單位時，我讓學生們巧借“手指”來進行實踐操作：“請同學們伸出自己的左手，掌心朝向自己。”大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米。在孩子們笑咪咪地擺弄小手時，我接著引導他們記憶，手指間距離的大小可以表示相鄰兩個長度單位之間的進率。于是，在這樣愉悅的氛圍里，孩子們通過形象直觀的操作，不僅讓孩子們在實踐操作中加深了對知識的認識和體驗，而且還使得我們數學課堂變得鮮活起來。

二、讓學生學會進行自主探究

著名的教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，我們要善于創設自主探究的教學情境，采用探索性學習方式，給學生提供探索的機會，讓學生利用已有的知識通過自己的努力去發現問題、解決問題。我在培養學生審題能力方面就曾做過這樣的嘗試。

讀懂題意是培養學生審題能力的第一步，由于低年級的學生識字量較少，理解能力較弱。所以我從一年級開始就開始有目的地對學生進行讀題方法的指導，創設讀題情境。每次學生在做題之前，我都會組織學生對所做的習題進行讀題訓練，或者指名叫單個學生進行朗讀，或者齊聲朗讀。使他們養成習慣，遇到不認識的字我就用拼音在黑板上標注出來。久而久之，在不斷的讀題過程中，孩子們便有了自主探究的意識。同時，為了加強審題能力訓練。我還結合低年級數學當中的圖文題目，讓他們學會用眼去觀察，主動尋找有價值的解題信息，這樣不僅可以幫助學生提高審題能力，而且也為進一步的思考做了充分的準備。

數學教學的目的不僅僅是弄清知識的結論、內涵，更重要的是讓學生明確知識的來源，領悟知識的本質特征和知識之間的內在聯系，掌握研究問題的一般方法。因此，我經常利用一些思考情境，來加強對學生思維能力的訓練。

例如，在一次情境教學中，我列舉了這樣一道習題，“小剛有14本故事書，比小亮多了5本，小亮有多少本故事書？”對于這樣的習題，學生在已知條件上容易馬虎，到底誰的書比小亮多，如果學生在讀題是不注意，就會容易出錯，所以我還是想讓學生先讀題，而且要求學生把重要的字詞圈起來，這樣就會有效促進學生思考。事實上，學會標記關鍵詞語是一種很好的學習方法。如“盒子里一共有多少顆糖果”中的“一共”；“有8個蘋果，請同學們從右數給第4個做上標簽，再從左數給4個做上標簽”中的“4個”和“5個”等。這樣既可以鍛煉學生的思維，又使學生養成了良好的審題習慣。

培養學生審題能力是這樣，對學生進行其他思維和能力訓練也是如此。最終的目的是通過自主探究情境的創設，激起學生對學習知識的欲望，感受學習的樂趣，獲得各種數學技能和解題方法。

三、讓學生學會小組合作交流

合作學習作為一種課堂教學形式，是教師在教學過程中為實現師生合作、生生合作，培養學生主動學習與發展的一種途徑。它不僅有利于學生接受知識，而且還有利于培養的團隊意識和集體觀念，讓學生在彼此的互動和幫助下，得到共同發展。

小組合作交流的學習方式，不僅可以滿足學生的好勝心理，而且充分調動了學生們的積極性，促使他們主動參與到學習中來。讓他們在交流的過程中，獲得了知識與情感上的雙重體驗。

總之，小學數學教學，是讓學生通過學習來掌握一些基礎知識和基本技能，學會數學思考和運用所學知識來解決一些實際問題，進而形成良好的情感態度與價值觀。長期的教學實踐證明，數學教學的關鍵不在于數學知識本身的改變，而是要改變我們的教學思想、教學方法，并將這些架構化的知識納入到學生的認知結構中，才能有效提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

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