小學(xué)語文教學(xué)中問題意識缺失的原因與對策分析

問題是思維的開端、智慧的開始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生問題是新課程改革下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。語文新課程改革非常關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)情境問題意識一、前言

問題是思維的開端、智慧的開始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。問題意識體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性、獨立性與創(chuàng)造性，增強學(xué)生問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要的一步。培養(yǎng)學(xué)生問題是新課程改革下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，語文新課程改革非常關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。然而綜觀語文學(xué)科教學(xué)，只重視教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，只重視教師提問學(xué)生回答，忽視學(xué)生本身的自主提問，逐漸地學(xué)生習(xí)慣了聽記與背答，而長期處于次要從屬地位、處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生對于教材、對于教師沒有絲毫的質(zhì)疑，問題意識淡薄，不會提問，只會機械作答，自主學(xué)習(xí)能力低下、創(chuàng)新能力缺失，這無法與現(xiàn)代教學(xué)形勢與社會發(fā)展相適應(yīng)。誘發(fā)學(xué)生探究動機，增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這是新課程下廣大教師共同關(guān)注的課題與追求的目標(biāo)。

二、學(xué)生問題意識缺失的原因

1.應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育在我國中小學(xué)教育中根深蒂固。“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”，這是我國應(yīng)試教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的真實寫照。在應(yīng)試教育下只重視學(xué)生對知識的識記，忽視運用。語文教材在編排上也只是重視字詞的認(rèn)讀、句段的分析。教學(xué)只追求信息量大，學(xué)生只要記住教材上寫的，死記硬背便可以取得好的成績。教材是絕對的經(jīng)典與權(quán)威，教材上怎么寫的，教師就怎么進行教。不要說學(xué)生，就是教師也是視教材為標(biāo)準(zhǔn)，一切以教材為標(biāo)準(zhǔn)。這是造成學(xué)生問題意識缺失的重要原因。

2.學(xué)生畏于教師的權(quán)威不敢提問

傳統(tǒng)教學(xué)的師道尊嚴(yán)，將教師與學(xué)生割裂開來，教師成為教學(xué)的全部，學(xué)生處于次要地位，教師大多采用灌輸式教學(xué)，而學(xué)生往往畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，產(chǎn)生了絕對服從心理。教師牢牢地掌控著提問權(quán)，學(xué)生只是處于機械解答與被動接受狀態(tài)。一切都以教師為中心，教師擁有絕對的控制權(quán)，在這樣專制的教學(xué)模式下學(xué)生不會也不敢提問，只會接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主思考與積極思維，問題意識的培養(yǎng)更是無從談起。

3.教師教學(xué)觀念的影響

教師在設(shè)計教學(xué)活動時考慮的是什么是重點、是考點，而很少考慮學(xué)生現(xiàn)在學(xué)會了什么，什么不會。對于教學(xué)重難點的劃分采用主觀臆斷，忽視學(xué)生的具體學(xué)情。不管是教師的提問還是學(xué)生的發(fā)問都要強行拉入教師所提前預(yù)想的教學(xué)方案中。對于預(yù)設(shè)之外的回答與提問武斷地采用否定的方式。這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的主體地位，弱化學(xué)生的問題意識。久而久之，就會使得學(xué)生只會按照教師的預(yù)想機械地解決問題，而失去了自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力。

三、增強學(xué)生問題意識的對策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同參與的主動求知過程。烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥而低效的，就無法迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的一個重要原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，他們不愿思考，不想提問。因此在教學(xué)中我們要善于營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機與主體參與意識，使學(xué)生主動而積極地投入到教學(xué)活動中來。在具體的教學(xué)中我們要深入研究小學(xué)生的特點，本著一切從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)原則，結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做到課伊始趣已生，課進行趣更濃，課結(jié)尾意未盡。為學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)活動，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的教學(xué)，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的語文知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注與積極的認(rèn)知傾向，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)主動地投入到教學(xué)活動中來，

2.消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生敢問

羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達(dá)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”許多學(xué)生不敢提問的主要原因就在于有心理負(fù)擔(dān)，怕出錯或是問題簡單而受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑，或是覺得提問是對教師的不尊重而遭到教師的批評。處于這樣的心理環(huán)境中，學(xué)生有問題也不敢提。久而久之，也就不會提問了。因此要增強學(xué)生的問題意識就必須要消除這些消極負(fù)面心理，為學(xué)生營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以敞開心扉，卸下負(fù)擔(dān)，展開自由地交流。為此，要實現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)換，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對立的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切與親近，讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，縮短師生距離，讓教師與學(xué)生站在平等的位置與關(guān)系上，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能讓學(xué)生從心理消除對教師的恐懼，強化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有問題敢于提問。

3.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生會問

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握一定的語文知識，具備相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗，具有一定的獲取信息、分析信息的能力，但畢竟處于認(rèn)知的初級階段，在理解知識、自主提問等方面難免存在一些不足。提倡學(xué)生自主提問，并不是說教師不管不問，教師而是要站在一定的高度來進行指導(dǎo)與啟發(fā)。要為學(xué)生的自主提問提供更多的材料，創(chuàng)造更多的機會，給予必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在主動思考與積極思維下，在教師的相機誘導(dǎo)與啟發(fā)下提出更多具有探索性的問題。使學(xué)生學(xué)會在無疑處生疑，在有疑處提升，逐漸強化學(xué)生的探究動機，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變成主動的發(fā)現(xiàn)者與構(gòu)建者，成為積極的探究者，在不斷的探究中經(jīng)歷知識的形成過程，享受探究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

4.實施激勵評價機制，讓學(xué)生樂問

提問是一個長期的過程，不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要外部的不斷強化，這就是評價的功用。評價科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生提問的信心、動力與勇氣。評價科學(xué)合理會讓學(xué)生感受到自身的被肯定與被認(rèn)可，會強化學(xué)生的提問動機，增強學(xué)生的信心。反之亦然。因此在評價環(huán)節(jié)中我們要善于運用激勵機制。要用縱向比較來讓學(xué)生看到自己的進步與成功，從而更加肯定自己，更加有信心。同時又要適當(dāng)運用橫向比較，讓學(xué)生看清與其他學(xué)生的差距，從而樹立新目標(biāo)，激勵學(xué)生更加努力。

正如陶行知先生所說：發(fā)明千千萬，起點是一問。疑問是打開科學(xué)大門的鑰匙。我們要將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)始末，樹立全新的教學(xué)觀念，運用多種教學(xué)手段，向每一節(jié)課要質(zhì)量，強化學(xué)生提問意識，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為新時代所需要的創(chuàng)新型人才。