淺談情境創(chuàng)設(shè)在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)教學(xué)方法在語文教學(xué)中，通過有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，尤其是情境教學(xué)的合理使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、深化學(xué)習(xí)興趣、提高動力效應(yīng)，從而加深對古詩詞的理解、掌握和運用。

一、以作者為境

大多古代詩人，都可以看成是一個知名群體，他們?yōu)楹笫懒粝略S多優(yōu)秀的詩歌作品，他們何止名噪一時，只要將其放回到那個時代，對于現(xiàn)代的我們，便會知道到他是誰，經(jīng)歷了哪些，其詩歌的風(fēng)格和特色是什么。

以唐代詩人高適的《燕歌行》為例，此詩便可用作者本身創(chuàng)設(shè)情境。高適是邊塞詩人的代表，他被打上了時代的烙印，他的身上蘊含著一種特有的魅力。因此可用這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：“盛唐自是出狂人的時代，自然也不會只出一個李白，有這樣一位狂人，他‘喜言王霸大略’，他是一位詩人，他用邊塞詩表達自己雄邁奔放的氣勢和激昂慷慨的精神；他曾多次出征，在整個盛唐時代他是大詩人中政治才干中最為出色的；七言古詩寫得尤其氣勢奔放、情感激昂，曾與李白、杜甫共游黃粱。這個人是誰？他的第一大篇又是怎樣的一篇著作？”學(xué)生聽聞后便非常想知道所說的這個人是誰，同時也將高適多角度展現(xiàn)給學(xué)生，自然引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、以詩為境

古詩詞教學(xué)中，許多詩歌學(xué)生早就已經(jīng)耳熟能詳了，所以也可選用熟悉的詩歌創(chuàng)設(shè)情境。如在講授《詩經(jīng)·擊鼓》時，便可引用《詩經(jīng)》中的其他詩句作為導(dǎo)入。學(xué)生接觸《詩經(jīng)》接觸的較早，且《詩經(jīng)》中的詩句多為朗朗上口，易熟記于心，所以教師只要拋出一個引線：“在我國幾千年的文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是北方文學(xué)的鼻祖，也是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭，大家能否隨口吟誦幾句其中？”就能牽一發(fā)而動全身——《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”、《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜；所為伊人，在水一方”、《釆葛》中的“彼采葛兮，一如不見，如三秋兮”。當(dāng)回憶完詩句，再讓學(xué)生概括所述詩句反映的主題，從而自然轉(zhuǎn)移到本課學(xué)習(xí)，《詩經(jīng)·擊鼓》又反映怎樣一個主題？以詩引詩，學(xué)生從課堂伊始就成為主體，很快融入課堂，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、以故事為境

教學(xué)中借助有趣的故事同樣能激發(fā)學(xué)生的興致，尤其是與本詩有關(guān)的故事，在渲染氣氛時，也能加深對本首詩的理解。如元好問《摸魚兒·雁丘詞》，便可以此詞的故事背景導(dǎo)入。“在800多年前的金國，16歲的元好問赴并州趕考，行至汾河岸邊，遇到一位攜帶兩只死雁的獵人。獵人說，自己早晨用落網(wǎng)捉到兩只大雁，一只從網(wǎng)中掙脫出去，獵人便將網(wǎng)中的這只殺掉，逃脫的大雁在死雁上空悲鳴哀叫，久久不愿離去，最后撞死在地面上殉情。元好問聽到這個故事，受到感動，從獵人手里將這兩只死雁買下，并將它們葬在汾河岸邊，用石塊壘砌一座墳?zāi)梗⒈滔隆闱稹郑磁d作《摸魚兒·雁丘詞》。”以此為境，學(xué)生感悟到此詩的哀傷之情，也對此詞的背景有了初步的了解。

總之，語文教師采取合理的情境預(yù)設(shè)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，調(diào)動其積極性和主動性。