讓數學貼近生活

任何良好的教育動機，任何熱切的求學意愿，都必須通過一定的教育措施才能得以實現。如果教師能夠根據教學內容與教學目標以及學生的認知水平和心理特征，利用客觀現實條件創設出一種可以引起情感和心理反應的、對學生起到幫助和促進作用的氛圍和環境，并且能夠熟練掌握這種創設課堂教學情境的技能，那么，在開展教學活動時自然就順利得多了。

數學生活情境數學知識來源于生活，又應用于生活。新課改實施以來，尤為強調科學與生活的密切聯系。所以，在教學中，教師要時刻關注學生的生活經驗，要善于就地取材、巧設情境，讓數學問題在生活情境中展現，使學生感受到生活離不開數學，數學就在生活之中，激發學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，從而體驗數學的應用價值，為理論與實踐架起一座橋梁，真正做到學以致用。

一、創設有“趣”的生活化情境，激起學生求知欲望

《數學課程標準》中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。”

雖然創設數學生活化情境目前已經成為數學課堂教學的新亮點，但是很多教師對數學教學生活化的認識還存在一些誤區，其中最為突出的表現就是“生搬硬套”，為了聯系生活而聯系生活的形式主義傾向，從而脫離了學生原有的生活積累，使情境創設成了無源之水，無本之木。那么，如何才能利用生活化情境來打破學生已有的認知結構的平衡狀態，激發其內在動力呢？

筆者認為，創設生活化情境首先應從興趣入手，這里的“趣”，是指我們創設的生活化情境要富有趣味，能夠引起學生探究問題的興趣，使學生形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望。在創設過程中應該注重“趣”“異”“疑”的設計，這樣更加易于引導學生進入問題者的角色，進入到學習活動之中，達到掌握知識、訓練創新思維的目的。

二、創設有“異”的生活化情境，開發學生內在潛能

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃。”創設情境的目的就是為了點燃學生思維的火花，尤其是創設有“異”的生活化情境，有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，使之與學生原有認識的事物表面現象產生差異，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，挖掘學生學習的內在動力，通過制造矛盾打開學生的心扉，激發學生去思考，將他們逐步引入佳境去尋找解決問題的途徑。

因此，在課堂教學中，我盡量設計一些能引發學生認知上的沖突方面的問題，并結合生活中的某些數學知識的應用，讓學生意識到自身知識的不足，產生要努力通過新的學習活動，去達到新的、更高的平衡的欲望。

事實上，很多時候，如果學生沒有體驗知識的形成過程，就容易造成片面、孤立甚至是錯誤的理解，因此，我們要善于創設有“異”的生活化情境，充分利用現實背景，使學生身處實際情境中，開發學生的內在潛能，通過學生的親身體驗來加深對知識的再度理解。

三、創設有“疑”的生活化情境，培養學生探究精神

“學起于思，思源于疑”。問題是探索的源泉，數學的表現形式相對來說是比較抽象和枯燥的，這就要求我們在創設情境的過程中，要善于把數學內容生活化，把生活問題數學化，使之相互協調，并充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在教學過程中進行恰如其分的設疑問難，去開啟學生心靈，誘發學生思考，引導學生積極地去探究，最終能夠達到運用獲得的數學知識去分析、解決生活中的實際問題。

綜上所述，新課改的實施，需要創設有效的教學情境，恰當的情境能使數學課堂真正“活”起來，使學生從“厭學”走向“愿學”，因此，在創設過程中既要考慮學生的認知結構又要考慮趣味性和探索性，盡可能做到直觀、真實，要盡量貼近學生的生活，要根據學生已有的生活經驗，對教學資源進行整合，尋找學生與文本知識的契合點，促進學習的深化與拓展，使學生感受到數學學習的現實意義，認識到知識的價值所在，讓情境創設這一技能真正地為課堂教學服務。

參考文獻：

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