初中歷史教學情感體驗淺談

新課程改革強調：“我們不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且要關注學生的情感、態度和價值觀”。因此，在歷史新課程理念的指導下，我們要高度重視學生情感方面的要求，在教學中要以真摯的情感，營造一種親切、和諧、愉快的課堂教學氣氛，培養學生健全人格以適應社會發展的需要。

激活情感加深體驗完善人格在初中的各個學科中，歷史學科無疑是培養學生積極情感的重中之重。作為教師，我們就要抓住每一個教學中的契機，通過各種渠道挖掘情感資源，以情感為媒介、為動力，創造多種心理功能的情感交流，從而實現學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養學生的目的。

一、創設教學情景，激活學生情感

現在的初中歷史教材，無論是哪一個版本，都為學生在學習過程中形成良好的情感態度價值觀提供了豐富的學習資源，這就需要我們歷史教師在日常教學中努力去挖掘，創設利于激活學生情感發展的情景，采取有效措施引導學生去感受、去體驗、去思考，使學生通過親身感受去“內化”知識，將學生的潛能充分發揮出來，才能促進學生思維的發展、讓他們的個性得以張揚，進而形成正確的情感態度和價值觀。

如學習《漢武帝的文治武功》時，對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅，又不引起新的武裝叛亂？我設計了“出謀劃策”這樣的情景，如果你是漢武帝，面對“王國問題”，將采取哪些方法來解決呢？學生討論后，想出了不少的“鬼點子”：派兵進駐；派官員去接管王國實權；挑撥王國間的矛盾，籠絡收買；先禮后兵的武力辦法制服；有不服從的就暗殺，使王國歸順；也可以鼓動民心，讓人民自然服從朝廷，等等。然而漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”，我進一步讓學生明確“推恩令”的好處，進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效，從而使學生體會到了漢武帝的雄才大略。通過這樣的情景設計增強學生與歷史的“親近感”，勾起學生主動去體驗歷史情感的欲望。

二、挖掘情感資源，加深情感體驗

初中歷史教材中的情感教育資源內容豐富，為我們日常教學提供了豐富的素材，只要我們在日常的教學中注意挖掘整理，便可以使我們的歷史教學課堂充滿生氣。

諸如戰國時期憂國憂民，長嘆“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國主義詩人屈原；寫下《滿江紅》的南宋抗金的民族英雄岳飛；留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”千古絕句的文天祥；有“茍利國家生死以，且因禍福避趨之”的林則徐；有“為中華之崛起而讀書”的周恩來；有“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鴻昌等等在這些人身上充分體現了愛國主義精神。世界歷史中抵抗外來侵略挽救民族危亡的印度章西女王、“圣雄”甘地；促進南美解放運動的“南美解放者”玻利瓦爾；為爭取美利堅民族解放與獨立而戰的美國第一任總統華盛頓，等等，這些素材為我們在歷史教學引導學生如何理解愛國主義思想的內涵所在提供了大量鮮活的情感資源。

歷史教材中豐富的精神糧食還有很多，作為初中歷史教師一定要利用好古今中外的優秀歷史教學資源，加強對學生進行思想教育，以史育德，這既體現歷史教學上的史論統一，又實現全面發展觀的德育和智育的統一。事實上，用豐富的歷史情感資源促進學生非智力因素的健康發展，這也是現代歷史教學情感態度價值觀目標的重要體現。

三、發揮人文優勢，完善健全人格

歷史本身就是一門人文科學。從知識的角度看，歷史知識豐富、浩瀚，讀之不盡，用之不竭。從應用的角度看，歷史可以使學生在了解、研究過去的基礎上，從多方面獲得理性的認識和人文信息。因此，我們必須本著“一切為了學生，為了學生的一切”的教育原則，發揮人文優勢，把認知學習同情感、價值觀有機結合起來，學生的人格、人性和文化素質才能得到完善與升華，將來才能更好地適應社會的發展。

如在介紹司馬遷和《史記》時，我提出“對照司馬遷忍辱負重寫《史記》的事件，談談我們應該怎樣對待生活中的挫折？”講解中國古代的四大發明時，我讓學生明白這些發明對人類社會進步所產生的巨大作用，激發學生的民族自豪感。

總之，情感教學是以對全體學生和注重學生全面發展的教育觀為指導思想和教育目標的。因此，在教學中我們要注重把每位學生都當成主角，慢慢調動他們的情感，讓每位學生都積極參與，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。正如陶行知先生說過的那樣：“在情感之間的調節與啟發中使學生了解其意義和方法，便同時是知的教育，使其養成追求真理的感情并努力奉行，便同時是意的教育。”唯有真正達到情感教學中“情意合一”，這才是我們情感教學的初衷。

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