英語作業布置的多元思考

作業是學校教學系統不可缺少的重要組成部分，是學生鞏固所學知識的必備環節。英語作為語言交流的最大特征是強調師生之間、生生之間的互動交往，結合英語教學特征反思英語作業的布置，廣大教師必須深入探討如何科學布置英語作業。

英語教學作業布置多元思考學生學習英語的主要目的在于運用英語語言進行交際，因此英語教學必須體現“交際性”教學特征。反思英語教學，我們仍然可以發現教學系統中“交際性”教學原則畸形發展的情形，特別是英語作業的布置還不能全完反映英語教學的本質，廣大教師必須探索如何克服英語逢作業必書寫的狹隘思想，確保英語作業真正反映英語教學本質。

一、課堂作業的交互性

1.口頭表達型英語作業

隨著學習內容的增加和學習深度的顯現，學生文本朗讀、段落背誦等作業形式已經顯得相對簡單，課堂作業應隨著教學內容的深入逐漸提升為師生對話、生生對話、情景說話等形式。事實上，學生經過多年的英語學習已經具備了一定的語言表達能力，能夠基于自己的感悟和體驗用較為簡單的英語表達自己的思想，這就為教師布置諸如討論，甚至辯論型作業提供了必要的支撐。因此，教師要充分利用課堂這一場所布置學生適量的口頭表達型作業，讓學生在與老師、與同學的交流中學習和鞏固所學知識。例如，為了鼓舞學生信心，建立學生自信，教師可以在Free-talk階段向學生介紹對歷史發展做出巨大貢獻的偉人及他們的感人事跡，在學生有所觸動甚至震撼后，教師可以布置如下作業：“Who is the hero in your heart and what are his or her achievements？”然后教師給予學生足夠的時間與同伴進行交流，在學生充分探討并且形成一定的思路后，教師可以有意識地指定若干學生到講臺進行匯報，不難預測，學生會基于他們平時所接受的教育，以及他們對“英雄人物”的理解有效地完成教師所布置的作業。在英語教學中，教師要善于結合教學內容、結合學生思想動態進行話題設計，只有這樣學生才覺得有話可說、有感而發，從而較高質量完成課堂作業。

2.合作探討型英語作業

合作探討型作業指教師結合文本教學內容布置與課文主旨相應的作業，幫助學生通過相互合作探討的方式理解和鞏固課堂所學知識。英語教學中，合作探討型作業可以概括為兩個方面，一方面是教師結合課堂教學而精心設計的任務，另一方面是學生就學習內容所形成的不同態度。無論哪種類型的作業都迎合了學生喜歡實踐的心理，學生完成作業的熱情可想而知。一般而言，合作探討型作業往往依托諸如pairwork或者groupwork等學習方式展開。教師布置怎樣的合作探討任務顯得十分重要，因為它不僅左右著學生的作業熱情，而且也對作業結果產生著直接影響，因此，教師布置此類作業既要迎合學生的心理需要，又要預測活動展開的程度，只有這樣學生的作業才能符合教師的預期。例如，在假期到來之際，筆者創設了一個組團旅游湖南的教學情景，并將學生分成若干小組，由他們自主討論旅游線路和計劃，有的小組通過思維碰撞提交了比較合理作業成果：旅游目的地：衡山、張家界；行程安排：“Day 1.Enjoy nature at Mount Heng， including climbing the mountain. Day 2.Go to visit Zhangjiajie， including go white-water rafting……”合作探討型作業既要立足于課堂教學實際，又要確保作業能夠發展學生語言綜合技能，體現學以致用的思想。

二、課外作業的生活性

1.動手操作型英語作業

學生所學英語不僅內容豐富，而且話題與學生生活緊密相關或者與學生周圍的人或物有著密切聯系，教師可以結合英語教學這一實際布置學生動手操作的作業，讓學生通過“做”的方式學習英語。例如，針對人類居住環境屢遭破壞的實際，筆者創設如下語境：“People all over the world are faced with Environmental problems.For example. waste water is being poured continuously into rivers every day.A lot of treeson the hills have been cut down. Cars have made the air unhealthy for people to breathe. What’s more， all kinds of rubbish are carelessly thrown here and there.”筆者要求學生根據描述進行手抄報的設計與制作，課后學生結合教師的描述以及平時的所見所聞有效發揮了自己的想象，制作了一個個圖文并茂的精美作品。學生在手抄報制作過程中不僅使自己的各種感官得到了鍛煉，而且他們的創新思維意識也得到了激發。

2.信息搜集型英語作業

學生信息搜集與處理能力是他們作為現代公民必須體現的基本素質，是學校教學培養學生獨立人格和銳意進取精神的重要途徑。隨著信息技術的快速發展，學校教育培養學生一定的信息搜集能力已經成為普遍共識。因此，在英語教學中，教師要把培養學生從無限英語信息資源中搜集各種有用信息的意識貫穿于教學始終。結合英語教學實踐，教師可以借助課外作業的布置培養學生信息搜集能力，那么教師應指導學生搜集哪些信息呢？一般而言，一切對學生學習與發展有價值的信息都值得關注，根據學生年齡特征和心理發展趨勢，教師可以多布置學生搜集與他們生活息息相關的信息。例如，教師鼓勵學生搜集與生活有關的英語，可以想象學生認為時髦的“CCTV”（中央電視臺）、“WTO”（世界貿易組織）、“WC”（廁所）、“UN”（聯合國）等都會處于他們搜集范圍之內。為了激發學生信息搜集熱情，教師應該首先將學生最關注的內容置于學生信息搜集的頭等位置，之后，再逐漸延伸到對不同層面信息的搜集。學生信息搜集能力的培養不僅達到了鞏固學生所學知識的效果，而且還養成了學生仔細觀察生活的意識，可謂一舉多得。

三、結語

總之，英語教學中，教師布置作業要從過去題海戰術思想中解放出來，將作業布置與學生學習興趣緊密結合，真正體現生活元素，只有這樣才能確保學生高質量完成教師所布置的各類作業。

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