小學英語有效課堂我做主

小學英語教學的有效性，已經受到越來越多的教師的關注，對于有效的教學方法，大家幾乎都能達成共識。但是為什么實際的教學效果卻是多數學生并不能在生活中運用自如呢？從開放課外語言環境，開發校本教材，與外教合作等幾個層面，探討如何使小學英語教學的有效性達到最大化。

學以致用語言環境校本教材目前，隨著新課改的推進和深入，對小學英語有效教學的研究，受到越來越多一線教師的關注，許多教師都能透過熱鬧與自主的表面現象，摒棄浮躁與放任，思考導致低效的教學行為，這種情況令我們十分欣慰。更多的教師把焦點集中在課堂教學上，而且幾乎都能達成以下共識：

1.有效教學，教師要關注學生的興趣和情感，讓學生愛上英語。

2.有效教學，教師要讀活教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，制定明確具體、切實可行的教學目標。

3.有效教學，任務的設計要有語言來作支撐，要真實自然，要體現開放性，實踐性、交際性、自主性和拓展性等多種因素。

4.有效教學，教師要加強對學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略的指導，讓學生掌握學習英語的方法。

5.有效教學，注重形成性評價對學生的激勵和促進作用，幫學生建立自信。

6.有效教學需要教師具有反思意識，不斷提高自己的教學能力。

可見，老師對于小學英語課堂教學的有效性都作了比較深入的研究。然而，在老師們精彩、創新、務實的課堂背后，仍然透視出的問題是：學生們在課堂上生龍活虎，積極發言，離開了課堂上老師創設的特定情景，學生很快又張口結舌，不知所云了。40%的學生，在現實生活中面臨交際時，都不能應付自如。事實證明，雖然我們的課堂有效性提高了，但是教學的真正效果還是沒有達到課程標準的要求。課程標準明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力，學以致用，能用所學語言進行簡單的交流。那么，學生學會了語言卻不能運用自如的癥結究竟是什么呢？是用得少。兒童語言習得的研究表明，在母語的環境中，一個正常的兒童在5到6歲之間就可以具備基本的聽說能力。如果我們假設在這6年間，兒童每天平均接觸和使用母語的時間為8個小時，那么他所耗費的總時間為17280個小時。同理，我們不妨假設一個中國學生在課堂內外學習英語總時間平均為每周12個小時，那么這個學生要想具備基本的聽、說能力大約需要28年的時間，這種計算方法盡管不盡科學，但是至少能夠說明一個問題：語言習得本身并非我們想象的那么高效率。那么，每周3節課，每課堂40分鐘，即使課堂效率再高，也不能保證讓大多數學生都能講一口流利的英語。所以，課堂教學有效性的研究，僅僅是小學英語有效教學研究的一個部分。那么，如何才能使小學英語教學在課時數少，語言環境弱的現實情況下，其有效性達到最大化呢？筆者從老師和學校這兩個層面，展開了探討。

一、老師的策略

1.開放學生學習的空間、時間和內容

（1）在校園內營造濃厚的英語文化氛圍，把學生上下樓梯旁邊的墻面，教室內的墻面，變成生動、活潑的英語墻；變成學生學習英語和運用英語的再生資源。內容可以是學生編寫的自我介紹，可以是學生收集的百科知識，可以是學生自己創作的詩歌，手抄報等，定期更換，讓學生所學的英語能有用武之地。

（2）每學期中設定幾周為“英語周”。在這幾周中，學生之間，師生之間，說話，辦事，都盡量用英語交流，那么學生的話題就不必拘泥于教材，詞匯量也會隨之增加。甚至平時也可以要求有能力這樣做的學生長期堅持這樣做。讓之成為一種自然，成為一種習慣，讓英語融入生活中。

2.嘗試開發校本教材

現有的小學牛津英語教材比較注重生活化，設計也比較合理，但仍難充分考慮到每所學校學生的差異性，滿足各個層面學生的需要。教師可根據本校學生的英語基礎和需要，開發校本教材。

對于基礎相對較弱的學生，以牛津教材所涉及到的語言項目為基礎，并能超越教材，將各單元的話題有機整合，串聯，最終形成歌曲，故事等學生喜歡的口語為主的形式展現在學生面前，使學生的口語練習更加全面化，深入化，自由化，而不是停留于最初所學到的相對獨立的一個一個單元的話題。

對于基礎較好的學生，教師則可以通過調查問卷，調研等形式歸納出學生集中感興趣的話題，如網絡，健康，運動等話題，編成口語教材或閱讀教材，使學生覺得想用上這些知識又真的能用上這些知識；使學習成為內在的需要；使之成為牛津教材的重要補充形式。

二、學校的策略

學校在提高教學的有效性方面也起著非常重要的作用。學校該從哪些方面著手呢？

1.注重提高英語教師的個人素質

試想，老師自己都不能講一口流利的英語，學生怎么會講出流利的英語呢？從一系列口語比賽的結果可以看出：聽、說技能較高的老師，他們教的學生的成績就好得多。所以，提高教師的個人素質至關中要。

雖然，教師的自身努力可以提高自身素質，但是仍需學校進一步促進和管理。組織教師之間的口語比賽，基本功比賽，個人展示，集體教研，專家講座，課題研究，外出培訓，這些都可以很好地促進師資力量的提高，這也是讓小學英語教學更加有效的根本保證。

2.與外教合作

外教老師自身的文化背景，生活方式與學生之間構成了真實的信息溝，讓學生把英語由學習的需要變成了內在的交流的需要，能極大地提高學生的熱情。此外，外教還可以克服學生口語交際的心理障礙，提高學生的自信心，給兒童構建一個相對理想的英語學習環境，提高兒童的英語綜合能力，尤其是口語和聽力的提高。這樣做還有利于中外教師在教學的語言能力，教學風格，組織形式上取長補短，形成互補，增強教學效果。

總之，小學英語有效教學的研究，不僅要注重課堂，還要延伸到課外，讓有效性融于學生生活中的方方面面，能交流，多交流，這才是真正的有效。

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