初中英語教學中的小組合作學習法應用分析

所謂小組合作學習，就是在教學過程中，以學生為中心，通過小組的形式來進行教學活動。在教學活動中應用小組合作學習法，有利于學生自身主體地位的體現，在提高學生學習效率的同時，可推動學生之間的交流和溝通，增強學生間的感情，繼而培養學生的綜合素質和能力。就初中英語教學中的小組合作學習應用進行研究和分析。

英語教學小組合作學習法應用一、在初中英語教學過程中應用小組合作學習法的重要性

從目前我國初中英語教學的實際情況來看，在教學過程中，仍舊存在著一種嚴重的現象，即重理論知識的講解，忽略了學生實踐能力的培養，學生缺乏相應的獨立思考、探索以及合作學習的機會。在教學活動中，學生處于一種被動的接受狀態，從教學活動的主角轉變成為了配角，使得其主體地位得不到充分體現，最終造成其教學效果低下，達不到預期的目標。此外，在教學過程中，若學生不善于與他人溝通、交流以及合作，很容易造成其在綜合利用不同知識與觀點時，出現困難，不便于學生對所學內容的理解和掌握。針對這種情況，在初中英語教學過程中，采用小組合作學習法來實施教學，將學生看作其教學活動的主體，以小組形式讓學生來進行溝通和交流，使學生在教學過程中，通過不同知識以及觀點的交流、提取以及應用，使其更好地理解和掌握所學內容，從而提高其教學質量。

在傳統教學過程中，在課堂上，通常都是由教師講，學生被動地接受。長期下來，導致學生參與教學活動的積極性和主動性不是很高，再加上在課堂教學過程中，教師未給學生留于機會和同學之間進行合作和交流，致使其觀點得不到論述，最終造成學生知識面得不到拓展和語言應用能力得不到提高。初中階段作為義務教育的一個重要階段，通常班級內的學生較多，要想確保其課堂能夠面向所有學生，使所有的學生都能享受到學習的樂趣，提高其學習的效率，就必須要對傳統教學方式進行改變。而采取小組合作學習法，把個人間競爭轉變成為小組競爭，在培養學生的團隊合作意識的同時，增強其交際能力和語言應用能力，從而提高其教學質量，彌補在以往教學過程中所存在的不足與缺陷，促進學生的全面發展。

二、在初中英語教學中小組合作學習法的應用措施

（一）分組的策略

在初中英語教學過程中，教師可按照以下情況來進行分組：第一，根據學生的成績來進行劃分，兼顧學生的個性特征、能力等，由成績好的學生來帶動成績較差的學生，在小組內，因學生成績與性格之間存在著一定差異，在分組以后，教師應該做好相應的思想工作，避免因意見不同導致矛盾的出現或者升級。第二，基于位置就近原則來實施劃分，這種方法便于小組的管理和小組內各成員問題的討論。第三，在分組時，小組內人員不宜過多，通常在2～6人左右。此外，教師在進行評價時，除了要對小組進行綜合評價以外，還應對學生實施個別評價，以此讓學生產生一種學習成就感，從而增強其學習的興趣。

（二）任務型合作學習

在初中英語教學過程中，應用小組合作法時，應和任務型教學相結合，將合作學習貫穿于整個教學過程中，同時所制定的學習任務應該由小組成員共同來完成。任務型合作學習教學模式中主要包括以下內容：合作設計、目標的呈現、小組活動、小組匯報、小組評估以及成果展示。

在教學過程中，教師應圍繞其教學內容，積極引導學生創造性且主動地來進行言語交際活動的開展，通過具體目標的制定，讓小組內的學生來進行問題的討論，并由學生自己來進行觀點的闡述。比如，在進行《Go for it》這篇課文教學時，教師可基于教材中“Where did you go on vacation？”這一問題來進行相關問題的設計，首先在教學活動中，教師應將學生分為幾個小組，讓學生來交流和闡述自己的假期生活。在該環節中，在小組內可能會有學生在語言表達上存在著一定的問題，在進行表述時，可能只會說少量的句子，針對這種情況，教師應讓小組內的優等生來幫助這些學困生，同時也要鼓勵學生大膽地說，由學生來指出缺點，通過學生之間的相互學習和指導，加深學生對知識的理解，使其更加容易掌握所學內容。在小組討論結束后，由各個小組來選派一位代表將本小組所討論的成果進行闡述。通過這種學習方式，不僅可使學生完成相應的學習任務，同時還可使學生養成一個良好的學習習慣，加強學生之間的合作、交流，改變以往在教學課堂中只有少數學生參與的現象，充分凸顯每一位學生在教學活動中的主體地位，在完成學習任務的同時，使學生個性得到相應的發展。

（三）強化合作，充分發揮教師在小組合作學習法中的指導作用

在實施小組合作學習法時，在教學過程中，教師角色也發生了相應的改變，成為了指導者和促進者。而這也要求在教學過程中，在進行小組合作學習前，教師應該對學生實施相應的技能訓練與知識輔導，為學生的學習創設一個良好的學習氣氛與環境，采取相應的措施來來激發學生學習興趣，使其能夠主動地參與到教學活動中來。同時，教師還要注意每個小組的學習情況，對其存在的問題要及時采取相應的措施來解決。此外，在教學過程中，教師還應常常參與到學生的討論中，和其共同學習，并指導學生如何來解決問題，對學生的想法予以相應的建議和幫助，鼓勵學困生大膽地思考，善于發現其閃光點，并予以相應的鼓勵，對于在討論過程中出現的錯誤應及時予以講解和糾正。

（四）綜合評價

在小組合作學習過程中，實施綜合性評價是激發學生競爭意識，推動學生進步的一個重要保障，而在小組合作學習中實施評價時，應將學生學習過程與學習結果結合起來，進行綜合評價。此外，也可采取學生互評和自評的方式，讓學生自己來發現其存在的問題，并學會吸收其他同學的優點，以便于學生正確人生觀、價值觀的樹立，使其更好地適應社會。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，應用小組合作學習不僅可使每一位學生的個性得到發展，同時還可培養學生的團隊合作意識與能力，為其提供相應的實踐機會與表現機會，繼而進一步提高其實踐能力以及其創新意識，提高其教學質量和效率，推動學生的全面發展。

參考文獻：

＼[1＼]薛亮.合作學習應用于初中英語寫作教學研究＼[J＼].長春教育學院學報，2011，（12）：177.

＼[2＼]盧小燕.論小組合作學習模式在初中創新英語教學中的探索及應用＼[J＼].中學課程輔導（教學研究），2013，7（11）：86-87.

＼[3＼]周志蘭.合作學習在農村初中英語課堂教學中的應用——行動研究報告＼[D＼].南京師范大學，2010.

＼[4＼]呂孝華.合作學習在中學英語課堂教學中的應用——獨立寫作與配對寫作對比研究＼[D＼].