對新課程下初中數學課堂教學的幾點思考

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，是學生形成技能技巧、發展智力、培養創新精神的重要途徑。然而在數學教學中，仍然大量存在著講課隨意、練習機械、搞題海戰術的現象，挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發展。因此，精心組織課堂，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。

初中數學課堂教學新課程改革教育理念學習興趣在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。

一、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀”“做一做”“想一想”“試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行”“你最好”等鼓勵性的語句。增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

二、聯系生活，培養學習興趣

數學的產生源于生活實踐。數學的教學同樣離不開實際生活，在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材。讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，如在學習相似時我就帶領大家走出教室利用太陽測量樹高，旗桿的高。在學習一元二次方程的應用中的儲蓄問題時，我提前布置學生到幾家銀行去調查有關儲蓄的利率問題。教學中，讓學生展示自己收集到的信息，然后分組根據收集到的信息、編寫有關儲蓄的應用題，教師擇優展示學生的學習成果，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

三、突出創新，重在探究

創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務。因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中。教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統一。

四、多媒體輔助教學，提高教學效率

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

例如，在三視圖的學習中，使用多媒體，直觀感受到立體圖形與平面圖形的聯系；又如，在學習《數據的收集與整理》時，使用多媒體，讓學生統計一分鐘內過某一路口各種機動車的數量。并根據所收集的數據設計統計圖。這樣，不僅學生興趣高漲，激發學生的積極性，而且在傳授知識，訓練技能等方面也可極大提高效率。

總之，教育改革的核心是課程改革。初中數學課程的改革，任重而道遠，循序漸進課程改革，是目前教育改革和發展的一項艱巨任務，需要不斷探索、不斷反思、不斷總結、不斷解決問題、不斷學習先進的教育教學理論，這樣才能真正走進新課程。

（上接第106頁）更重要的是發展學生的學習能力，讓學生創造性的學習。

首先，課前的教育故事，能使學生每節課前都能接受思想品德、行為規范養成教育和學習品德培養，真正把成才教育滲透到課堂的每時每刻，長此以往，一定會培養出綜合素質、生活能力強的一代新人。

其次，注意培養學生發現問題和提出問題的能力，教師深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據學生思維規律，提出恰當的富有啟發性的問題去啟迪和引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

最后，引導學生廣開思路，重視發散思維，教師精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

總之，六環節教學模式是實施新課標的一個較為實用、操作性較強的課堂教學模式，它能讓學生主動地學習，教師自覺轉變觀念，努力提高自身素質，改變教法，真正充當導演角色，讓學生真正成為學習的主人，我們將繼續實踐，不斷總結，把“六環節”教學法用好用活。