“自主—互助”學習在物理教學中的初探

“自主—互助”學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，我們在探索中更加體會到它在物理教學中的應用前景的廣闊，將理論變成實踐的過程也越來越值得我們繼續深入探索，不斷創新。

物理教學自主合作探究新課程以“一切為了學生的發展”為核心理念，倡導自主、合作、探究為主的多樣化的學習方式，新的教學觀如春風化雨，給課堂教學改革注入了生機與活力。

如何改變過去教師“以講為主”、學生“被動接受”的教學方式，促進學生積極主動的學習？在教學實踐中我們進行了大量的探討與研究，構建起“四步八環節”的物理課堂教學模式：學案導學——自主學習，討論質疑——合作探究，問題交流——展示提升，拓展訓練——反饋矯正。

一、“學習小組”的科學組合

科學地組建“互助學習”小組是成功進行小組互助合作學習的前提，小組劃分一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即先把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等進行分類，再按照不同小組平衡搭配、同一小組弱勢互補的方法組成每個學習小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。一般每組四人，組長分工，組員明確自己的任務，做好與其他成員的協作配合，共同完成組內任務。為增加合作者的合作意識和責任感，可給每人嘗試擔任不同的角色的機會，這樣在“事事有人干，人人有事干”的科學分工下，每個學生都會得到相應的發展提高。

二、學習過程中的科學實施

1.學案導學，自主學習

在作好科學分組基礎上，為盡最大可能地發揮學生學習的主動性，積極性，讓學生有目標地進行互助合作學習，教師首先要設計好總體方案—學案。“學案”就恰好可以作為學生合作學習的“航標燈”，指引學生逐步完成學習任務，故學案的科學設計是上好課的關鍵。學案設計一般包括學習目標、學習過程指導和形成性小測驗。在新授課學案中應針對學生的認知理解水平作好知識的關鍵性引導。學案中的習題以題組形式出現，并設計為A、B兩組，A組以基本概念、基礎知識為主，大部分題目可通過組內交流加以解決；B組設有一定難度，是對知識的拓展延伸，習題的處理可以先讓學生自主獨立完成后，由學習小組通過組內互助完成題目的評析，最后由學生展示講解習題，經過組內、組際補充后，教師完善點評來解決。

2.討論質疑，合作探究

新課程提出：轉變學生學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在這一思想指導下，我們結合物理學科以實驗為基礎的學科特點，利用學生喜歡探索發現的年齡特征，通過科學的設計有效組織學生提出問題，合作探究，使每一個學生都能在快樂的實踐活動中學習知識提高能力。

例如，在學習《阿基米德原理》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊的認識，僅憑教材中一兩個實驗，學生理解起來比較困難。我們可以將實驗由演示變為學生分組探索，首先讓學生分組討論，猜想影響浮力大小的因素，接下來驗證猜想，通過動手來解決自己的疑問，此刻學生品嘗成功喜悅的心情更加迫切，各抒己見、集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案。由于同學們猜想浮力的大小與很多因素有關，如液體的密度、排開液體的體積、物體的密度、物體的體積、物體沒入液體的深度、物體的形狀等。假如逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上面那么多任務，這時可以小組為單位，分別有重點地落實以上其中某兩項任務，由組長組織組員選擇器材，設計實驗步驟，觀察記錄數據，并對數據進行分析、比較概括、進行思維加工，最后歸納總結。

3.問題交流，展示提升

在小組互助活動過程中，不免會存在這樣或那樣的問題，問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏，組長要組織小組成員充分發表意見，在切磋爭辯、實驗探究中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在恰當的時候給予點撥，從而使學生對問題的認識更加深入全面，拓展思維空間的同時培養學生全面考慮問題、合作探究、勇于創新能力。

在展示提升環節中，由組長組織小組成員及時根據進展情況介紹各自的收獲，把自己小組收集到的有價值的資料、信息、解決問題的方法、甚至成功的實驗表演、展示給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程在豐富學生的知識面擴大視野鍛煉語言表達能力，展示自我的同時，活躍了課堂氣氛，大大調動起學生學習探討知識的積極性、主動性。

4.拓展訓練，反饋矯正

設計并組織好拓展訓練不僅可以鞏固所學知識，而且可以強化學生學習物理的興趣，培養學生的實踐能力、創新能力。

拓展訓練主要是以學案中A、B兩組習題為主，教師針對學生對習題組的解答情況做好反饋矯正。如做完“測定小燈泡電功率”實驗時，為使學生確認“伏安法”是“測定小燈泡電功率”的基本方法，出示了這樣一個題目：一個小燈泡上標有“0.3A”字樣，其他看不清，實驗室有電壓表、定值電阻、滑動變阻器、電源、開關、導線，如何用這些器材設計實驗測出小燈泡的電功率？學生在積極的思考，討論下，認為用電壓表分別測出燈泡和定值電阻兩端串聯時的電壓可完成實驗。接著可以做一下改動，將原題中的“0.3A”改為“3.8V”，將電壓表改為電流表，怎么辦？假若學生徹底理解，不難設計出用電流表分別測出燈泡和定值電阻并聯時電流的電路圖。通過題型變通，激活了學生的發散思維，培養了學生的創新、實踐能力。

三、適時恰當的評價是學生自主互助學習的動力源泉

我們建立了較為健全合理的課堂教學評價機制。對自主互助學習的評價堅持學習過程評價與學習結果評價相結合，堅持對互助合作小組集體評價與小組成員個人的評價相結合，采用評比記分的鼓勵機制，通過組內自評，組際互評，教師導評的方法強化評價的監督、激勵導向作用，從而調動學生學習熱情和積極性，形成一種競爭向上的學習氛圍。

這樣，通過實驗與探究，建立起寬松、開放的教學環境，平等、和諧、的師生關系，通過教師對各教學環節的優化設計，無論是學生良好的思維品質、自覺主動的學習行為，還是團結協作的精神、創新實踐的能力都有較大提高，讓學生嘗試到自主互助帶來的成功與喜悅。

“自主—互助”學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，我們在探索中更加體會到它在物理教學中的應用前景的廣闊，將理論變成實踐的過程也越來越值得我們繼續深入探索，不斷創新。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.初中物理新課程標準，2011.