鉸鏈四桿機構“學做合一”實踐教學探析

職業教育應以人為本，注重學生能力的發展，創造機會讓學生感受生活，啟迪思維，挖掘潛能，不僅要關注學生獲得知識的途徑和方法，還要關注學生的情感態度以及價值觀的形成，強調理論實踐一體化的原則。

職業教育實踐教學鉸鏈四桿機構課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效性是教學的生命。筆者在《機械基礎》第六章第二節“平面連桿機構”的“鉸鏈四桿機構”這一內容時，借鑒“手腦并用、學做合一”理論，對課堂教學的有效性進行探索。

一、教學目標

鉸鏈四桿機構是《機械基礎》常用機構部分的重點內容，特別是對該機構的三種基本類型（曲柄搖桿機構、雙搖桿機構、雙曲柄機構）及其應用的學習，將為學生能夠正確分析機械運動的原理打下堅實的理論基礎。因此，這一課在本章節中占有十分重要的地位和作用。

基于以上的分析，本節課確定了一下教學目標。知識目標，掌握鉸鏈四桿機構基本類型的判別，掌握鉸鏈四桿機構的曲柄存在條件。能力目標，培養學生去探索和應用新知識的能力。情感目標，養成學生自主學習、積極參與、團結互助的職業素養。

1.教學的重點難點

由于鉸鏈四桿機構設計的實用性較強，它能以簡單的結構設計來實現復雜的運動規律，而且更以其獨特可靠的低副聯接形式，備受廣大機械設計人員的矚目。其在工業、農業、冶金、化工、紡織、食品等機械中的應用實例舉不勝舉。為此，確定本課的教學重點是鉸鏈四桿機構三種基本形式的形成條件。鉸鏈四桿機構的三種基本形式，其區別在于連架桿是否為曲柄。而曲柄的存在，取決于構件中各桿的尺寸和機架的選擇。用傳統的數學推導的方式，學生很難理解，所以把教學難點定為鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。

2.研究點和教學模式

本節課以學生能力發展為本位，讓學生感受生活，啟迪思維，挖掘潛能，既關注學生獲得知識的途徑和方法、情感態度以及價值觀的形成，體現理論實踐一體化的原則。

在課堂上設置“復習導入、關注生活、探究歸納、動手設計、課堂小結”五個環節，給學生提供自主探究、設計的空間。創設教學情境，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，并通過多種評價方式：自評、互評、師評。以達到激趣勵志、突破重點、難點的目的。

二、教學方法

為了面向全體學生，滿足不同層次學生的需求，教學應從多層次、多角度、多側面進行，具體體現為教學方法和教學手段的多樣性，為了更好的突出重點、突破難點，適應學生，使教學達到最佳效果，本節課用到的教法有：

1.情境教學法

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。根據學生已有的生活經驗和知識背景，創設情境使學生的感官的興奮、主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，主動學習，樂于學習，以取得更好的學習效果。

2.探究歸納法

由一系列有限的特殊事例得出一般結論的推理方法。在探討鉸鏈四桿機構中曲柄存在的條件這一難點時，通過已有的模板引導學生觀察、測量，并通過列表的形式引導學生總結出曲柄存在的條件及三種類型，以達到突破難點的目的。

3.分組討論法

主要體現在曲柄存在條件的探究上，以及動手實踐上。在教學過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實現心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它是自主、合作、探究學習的有效承載體，是課堂上促使教師和學生角色轉換的有效途徑。

4.動手實踐法

新課程改革，著眼于社會發展對勞動力素質和能力的需求，倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、實踐性、合作性。一切以學生的發展為根本，著力培養學生實踐能力、創新能力和科學人文素質是新課程改革的目標與任務。通過實踐將學生置于現實的環境中，最能提高學生分析、解決實際問題的能力，也能達到鞏固學生所學知識的目的。

5.賞識教學法

賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我能行”的心態中覺醒；讓學生把感受的賞識轉化為前進的動力。

三、教學程序設計

課堂教學主要由五個環節來完成。

1.“復習鞏固”環節

學生回答，復習舊課，導入新課。

設計意圖：復習的是上節課的內容，以填空題為主，學生比較容易回答。教師應及時予以鼓勵，以增強學生的自信心，從而為順利完成本節課的教學任務做好鋪墊。

2.“關注生活”環節

讓學生“看”，用課件展示鉸鏈四桿機構三種類型在生活中的應用的實例，讓學生觀察在設計上的變化特征；讓學生“說”，說出實例的名稱，并闡述其桿件的運動特征。

設計意圖：抓住學生的好奇心創設情境，給學生以新鮮感，激發學生的學習興趣；以學生為主體，通過“說”和“看”，營造讓學生交流的空間，培養學生觀察和探究知識的能力。

3.“探究歸納”環節

學生“測量”：將學生分組，以組為單位，每組一個鉸鏈四桿機構類型的演板，讓學生測量演板上各個桿長。觀察有無曲柄，機架的位置，填寫到相應的表格中；學生“總結”，通過表格列出的數據，讓學生總結出鉸鏈四桿機構三種基本類型形成的條件。

設計意圖：對于鉸鏈四桿機構曲柄存在條件這一重要知識點的學習，傳統的教學方法是根據三角形二邊之和大于第三邊的理論進行不等式的數學推導，其過程繁瑣而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示與思維點撥相結合的教學方法，學生會在寬松的課堂氣氛中獲得非常直觀的感性知識，既突破難點，又發展了學生思維。

4.“動手設計”環節

（1）讓學生“動”

小組合作，由動手能力強的學生擔任組長，發揮骨干作用，組長領取設計材料。分配設計任務：（1、2組）曲柄搖桿機構，（3、4組）雙曲柄機構，（5、6組）雙搖桿機構，最長桿+最短桿≤其余兩桿長度之和，以最短桿的相對桿為機架。（7、8組）雙搖桿機構：最長桿+最短桿>其余兩桿長度之和。教師巡回指導，及時解答學生疑問并糾正設計過程中的錯誤操作。每組選派一人，表述設計思路，展示設計成果。

（2）讓學生“評”

各組學生自評、互評，對自己在此次動手實踐中的參與度、合作度、知識點的掌握度作一個評價。師生點評，鼓勵學生的積極性和創意，注重成功的體驗。

設計意圖：該程序是“思維探索型”教學方法的中心環節，學生感性認識形成以后，要分組進行設計。在設計過程中，充分發揮其主觀能動性，邊設計，邊思考，既鞏固了理論知識，又提高了動手能力，從而實現感性知識上升為理性知識，達到理論與實踐有效結合。同時通過展示設計成果，學生心中普遍產生一種成就感，自然的心理傾向是學有所用，此時教師要善于捕捉學生心理，適時提問：究竟誰的設計成果能應用在這些的驅動機構上？（展示一開始的動畫）課堂氣氛再度活躍，既升華學生思維，又能達到首尾呼應，探索創新的目的。

5.“課堂小結”環節

讓學生“小結”這節課的收獲和最成功之處。

設計意圖：通過學生小結的環節給學生一個對本節課所學知識的一個梳理和反思的過程。

四、課例評析

本節課以學生能力發展為本位，強調教師為主導，學生為主體，“教學做合一”，“手、口、腦”并用，并通過自評、互評，達到激趣勵志，突破重點、難點的目的。

1.引發思維、誘趣探求

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。根據學生的生活經驗，創設學生在生活中易見易懂的實例作情境，會使學生感到親切。同時，學生對發生在身邊的事情也是最容易產生興趣的，一旦能將發生在身邊的事情用所學的知識來解決的話，就不僅僅是激趣，而且能增強學生學習機械的自信心。

2.以“小組合作學習”為載體，大膽探究，實現“教學做合一”

小組合作有利于培養學生的自我意識，使學生在一種互教互學，互愛互助的過程中分擔任務和共享成果，促進學生的情感交流、心理溝通。同時，在這個過程中能讓學生體檢到被人接受、信任、認同的情感，增強學生學習的興趣和自信心。通過探究，使學生變被動接受為主動探索探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終，實現“教學做合一”。教師設計的“探究歸納”環節的內容很好的體現了這一點。

3.在教學中創設讓學生動手的機會，做到“手腦并用，注重實踐

讓學生動手設計以達到手腦并用，既提高了學生的動手能力，又鍛煉了學生的思維。例如，在“動手設計”環節，讓學生根據所學的知識進行動手設計，形成自己的作品。在整個過程中，以“做”為出發點，教和學統一于“做”，即統一于實踐。同時，在這一環節中把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而發展和培養學生的創造性能力。也使整個課堂凸現了生命的靈動，使教學活動成為師生、生生之間相互溝通，激勵、啟發、分享的“有生命的發展過程。”而學生在這實踐過程中也得到了屬于自己的心理體驗，并在此基礎上內化知識、提升認識、升華情感、提高了能力。

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