新課標下農村初中英語口語教學如何開展

新課程標準將學生綜合語言運用能力的培養設定為基礎教育階段英語課程的總體目標。在新課標的指導下，通過廣大農村初中英語教師的努力，學生的聽、說、讀、寫能力有了普遍的提高。但是，在農村地區，初中英語口語教學仍然滯后，那么如何開展農村初中英語教學，改變農村初中英語教學現狀和學生口語水平的提高。

農村英語口語教學教師素質師生關系語言環境評價體系一、引言

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段學生應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中適當地自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

目前，由于農村經濟條件落后，學校的教學資源不足，硬件設施落后，師資力量薄弱，學生基礎差，詞匯貧乏，沒有良好的語言環境以及家長的重視程度不夠等因素造成學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距：怕開口，少開口，甚至不開口，參與口語活動的積極性不高；部分學生雖然有參與活動的積極性，但是口語表達的意思不完整、不連貫，結結巴巴，經常出現中文式英語的表達形式，等等。鑒于上述客觀原因以及農村口語教學中學生所存在的問題，要提高學生的口語水平，教師必須轉變教學理念，了解學生的情況，從實際出發，創造有利環境，提高他們學習英語的積極性以及口語表達的能力。

二、英語口語教學的實施

1.提高教師自身素質，確保口語教學的有效實施

新課程要求教師要認真學習英語新課程標準，適應新課標要求，轉變傳統教學觀念，積極參與教改，提高自身綜合素質，成為學生學習的促進者、指導者、合作者。教師自身的素質高低與口語教學效果的好壞有著必然的聯系。在口語教學過程中的教師是課程資源的開發者，教學過程的導演者、合作者和參與者及評價者。在農村地區，有些教師的口語語音帶有很重的地方口音，甚至都不是英語專業的教師，不能很流暢地說英語，用英語上課，學生根本沒有機會聽到地道的英語，這肯定會影響到口語教學的正常實施。因此，為了保證口語教學地順利實施，提高口語教學的效果，教師首先要提高自身的專業素養，加強學習和鞏固專業知識；與時俱進，完善知識結構；做到了解學生，研究學生，啟發、誘導、激勵學生，從而達到培養學生英語綜合能力，提高學生英語綜合素質的目的。

2.構建和諧師生關系，誘發學生學習激情

“親其師而信其道”。融洽的師生關系，往往會使口語教學在一種和諧的氣氛中進行，教師的一言一行都會受到學生的關注，教師的舉手投足都能讓學生心領神會。教學實踐證明，由于初中生心理不成熟，在學習過程中往往會受到情感的嚴重影響。在口語教學的過程中，教師應該以飽滿的熱情投入到教學中來，用真摯的感情熱愛、幫助學生，與學生建立和諧友好的關系，激發學生的英語學習興趣，幫助他們樹立起學習英語的熱情，增強克服困難的意志。

3.建立靈活多樣的口語教學活動形式，培養學生口語表達的興趣

只有激發學生對口語表達的濃厚的興趣，才能更好地使口語教學有聲有色地開展起來。在準備口語教學的活動時，教師應以學生為中心，制定符合學生年齡特點、認知水平的活動內容和方式，尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題，創設特定的語言環境，不斷地給學生以表達的機會，以新的語言刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

（1）緊抓課前三分鐘。要求學生每天在課前三到五分鐘做Free talk，給每個學生都提供用英語進行口語表達的機會，在有效地提高學生英語綜合運用的能力的同時，也加強了其他同學的視聽能力鍛煉。

（2）堅持用英語授課。教師應盡量使用英語進行教學，營造良好的視聽氛圍。課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。由于農村學生所具有的局限性，剛一開始他們可能聽不懂、不習慣，教師在教學時可放慢語速，配合動作、表情或適當的解釋幫助學生理解。教師堅持用英語組織教學的各個環節，進行有必要的重復，使學生置身于英語的語言環境之中，反復感受，記住老師一些常用的課堂教學用語，逐漸融入到口語學習中去，豐富學生的英語思維能力。當然根據課程安排的需要，我們還是要適當地使用母語，用母語和英語交叉進行介紹和解釋，達到言簡意賅的效果。堅持用英語授課可以增強學生的好奇心和吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，能在無意中強化、提高學生的聽說能力

（3）營造課外英語學習氛圍。教師要充分利用現有條件，根據農村初中生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如引導學生根據自身英語水平，按照強弱互補的原則成立興趣小組，定期開展對話，閱讀等活動；開展朗誦，演講，英語詞匯聽寫競賽；加強班際交流以及校際交流的口語活動等等。

（4）了解學生，因材施教。農村的初中學生英語學習起步晚，基礎不好，學生的英語水平參差不齊。作為英語教師，必須充分了解學生的知識水平、接受能力、學習態度以及每個學生的興趣愛好等方面的特點，從實際出發，選擇適當口語教材，有針對性地教學，確定不同教學目標，程度不同，要求各異，按照“關照兩頭，注意中間”的原則，設計形式多樣的教學模式，以便讓每一個學生都能學有所得，讓好生吃得飽，讓差生也有成功的感受。

（5）完善評價體系。口語評價既是教師檢測學生對所學英語基礎知識的掌握程度，以及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。因此，口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，應注重評價的激勵功能，采用多種多樣的評價形式和活動。堅持教師評價、學生互評、學生自評和家長評價相結合，鼓勵學生、家長參與評價的全過程，以肯定和鼓勵為主，指正糾錯為輔，進行學生英語口語的全方位評價，調動學生積極性，增強學生的自信心。堅持形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一

三、結束語

農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，作為一名英語教師，特別是農村的英語教師都會感到責任重大。農村初中學生英語口語表達能力差是我們英語教育工作者必須正視和解決的一個現實問題。我們教師應當在政府加大對農村教學投入的大好形勢下，提高自身素質，在教學過程中盡量創造寬松、和諧的課堂教學環境，善于思考研究，開展多樣的口語教學活動，為學生的口語交流提供更多的交流機會，使得他們各個方面全面發展，從而真正提高農村初中學生的英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

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