信息技術背景下對“翻轉課堂”教學的幾點思考

“翻轉課堂”改變了“以教師為中心”的傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。恰當地運用“翻轉課堂”進行教學，可起到事半功倍效果。

翻轉課堂信息技術師生關系教學模式學習方式“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”隨著多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術與課程的整合日漸深入，使“翻轉課堂”教學模式變得非常可行和現實。

一、“翻轉課堂”創建了新型師生關系

翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色，創造了新型師生關系，深化了教師“主導”和學生“主體”的角色定位。在翻轉課堂里，學生變成了主動參與學習的行為者，而教師則變成了教學活動的參與者和指導者，與學生形成了互動的關系。

1.師生之間應是民主平等、互相尊重的關系

在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的。教師要成為學生的“導師”和成長的“伙伴”，充當好學生學習上的引導者和合作者、學生信息素養和認知能力的培養者。尤其是在信息技術應用廣泛的今天，教師要以更為開放和平等的姿態，和學生共同探尋一些問題的解決方法，和學生一同學習和成長。在這種民主平等的新型關系里，學生不僅可以獲得知識，也獲得了自主學習、合作學習等能力。

2.師生之間應是和諧融洽、友好幫助的關系

“翻轉課堂”的教學模式，強調以“學生為中心”的師生關系，強化了學生的主體地位，凸顯了學生的積極性和創造性。教師由知識的傳授者轉向學習的合作者，平等地參與到學生的學習活動之中，成為學生的共同學習者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關系，會使學生的學習效率會大大提高，學生的學習潛力可以得到更大發揮，學生更容易體驗到自我效能感和成長的快樂。

3.師生之間應是互相學習、共同發展的關系

在信息化環境中，“翻轉課堂”使師生通過在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等一系列教學活動，使師生間的互動更加頻繁緊密，此外，學生之間的互動也比以前更加密切。

在網絡信息爆炸的今天，在某些領域里，會產生師生信息倒掛的現象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過發揮自己經驗、知識鑒別等方面的長處引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過互動優勢互補，平等雙贏共同成長。

二、“翻轉課堂”重構了新型教學模式

教學模式就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，以教學效果最優化為目的，使學生能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，獲得良好的發展。

“翻轉課堂”顛倒了“教與學”的順序形成了一種新的教學模式。在“翻轉課堂”里，教學活動的重心是活動，老師既是知識傳授者，也是“學生旁邊的引導者”，“翻轉課堂”是“課前學習+課堂研究”的形式。

在信息技術條件下，要重構這種新型教學模式，應注意三個問題。

1.教師要以先進課程理念為指導

在“翻轉課堂”教學中，信息技術為先進的課程理念——“個性化發展”奠定了新的基石，為學生的創新性發展提供了進一步發展的空間。把“翻轉課堂”教學中，由于信息技術的融入，一是促進了學生的均衡、全面發展；二是促進了學生的個性、創新發展。為學生的創新性發展帶來了新的空間。

2.教師要有較高的教育信息化素養

信息化時代下，教師必須要有較高的教育信息化素養，才能順利完成信息化時代的教育教學任務，才能把信息技術與“翻轉課堂”最優的整合起來。

信息技術為“翻轉課堂”提供了技術平臺，就需要教師不斷深化信息技術應用的層次；不斷拓展信息技術的運用領域；不斷提升選擇和制作教學視頻的能力；不斷提高在信息化環境下整合課堂教學的綜合能力；不斷增強利用信息技術與學生進行課外交流與指導的能力。真正實現對傳統教學模式的翻轉，對新型教學模式重構。

3.要注重培養學生信息化素養、學習方式、終身學習的態度和能力

“翻轉課堂”教學模式是以“學生為中心”，教師要注重培養提高學生的信息化素養，培養學生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵學生主動發現問題、提出質疑，幫助學生利用互聯網進行搜集資料和自主學習。

這種新型教學模式為學生提供了多方位、開放性的獲取知識的途徑，讓互聯網幫助教師和學生進行多方位的交流和反饋，生生之間進行交互協作，使教師和學生都得到了更好的發展。

三、“翻轉課堂”轉變了學習方式

在“翻轉課堂”中，信息技術為學生構建了以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學習方式共生共存學習環境。“自主探究學習”是指學生在教師的指導下，能主動、積極地參與到學習中來，提出相應的探究主題，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。信息技術就為學生自主探究學習提供了強有力的支撐。

“翻轉課堂”能有效地幫助學生圍繞學習主題進行自主、合作探究學習。課前，利用網絡獲取個性化的豐富的信息資源確定學習主題。學中，利用信息技術大大提高學習效率，引導學生學會解決有意義的現實問題，幫助學生發展創造性思維和綜合性思維，幫助學生反思，總結學習經驗，培養并激發學生的學習興趣。

“翻轉課堂”承認了學生的不同，能幫助學生實現個性化學習，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，使學生真正成為學習的主人。

四、“翻轉課堂”實現了多元化、多方式的評價

新課程教學評價要體現評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的綜合化，要體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，要通過評價促進師生共同發展。

翻轉課堂中信息技術的應用為這種教學評價提供了管理支撐平臺，形成了教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評價模式，使師生關系朝著更為平等、和諧、互動和雙贏的方向發展。另外，我們要重視對學生的多元智力評價；要考慮對學生的個性、品德等方面的評價；要通過評價引導學生形成積極向上的情感態度和價值觀。

信息技術在教育領域的應用，為開展翻轉課堂教學模式提供了平臺，為翻轉課堂教學模式提供了豐富的資源。信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，作為教師要因地制宜、齊心協力地開展工作，努力推進教育信息化，為教育現代化作出應有的貢獻。

參考文獻：

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