基于“關系管理”模式下師范生技能訓練評價環節研究

[摘 要]本文以師范生技能訓練評價環節存在的問題為研究出發點，提出了基于“關系管理”下的“分組”訓練模式，設計了符合師范生評價水平的評價項目并進行關聯分析，從技術層面獲得了評價路徑及科學用語，保障了評價環節的可操作性及準確性。

[關鍵詞]教學技能 評價環節 師范生

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0032-02

一、問題提出

作為未來教師的師范生必須具備聽課和教學評價方面的基本素質。目前技能訓練的評價主要存在如下問題：

學生層面：不能對自己和他人的教學技能進行全面、客觀、系統的評價，缺少與別人交流的機會，特別是小組外的其他人員，評價根本無法深入進行。

師生層面：師、生都缺乏中學一線教學經驗，有時候會脫離標準，做出一些不切實際的評價，甚至把個人觀點強加給被評者。

技術層面：多數的學生認為當面進行評價時，礙于同學關系，實際是走過場式的評課，評價意見會有所保留，難以達到預期的作用；沒有可操作的評價路徑及評價用語。

在對某大學09級、10級師范生技能訓練的大量視頻資料整理后，對三分鐘即興演講、粉筆字書寫、五分鐘說課及評課進行了深入挖掘，構建了“關系管理”下師范生技能訓練模式，進行了新課程理念下如何培養師范生評課能力的探索。本文從技術層面和評價指標體系進行探索，提出了應根據不同評課類型，從評價的項目關系總結出評價路徑及評價用語，討論在訓練中評價環節的應用方向。

二、“關系管理”模式

所謂“關系管理”，是運用技能訓練網站平臺，設計網絡平臺調查代替問卷調查采集數據的傳統方法，以師范生個體之間的關系為研究對象，運用VB+Ucinet軟件對師范生小群體作凝聚子群分析和派系分析。

三、研究方法和過程

師范生評課訓練中的評價，經過研究分析，師范生評課訓練適合分課前、課中、課后三部分，從師范生學習技能知識的角度理解評價項目，科學掌握評價用語和評價路徑。

（一）問題分析與模型建立

這里就以考評式評課中的具體評價項目作為分析對象。主要過程如下：

1.通過查閱評課的相關論文資料以及某大學09級數學師范班學生的評課記錄，定性總結出26個評價項目。

2.對26個評價項目賦以合適分值，并運用到師范生技能訓練的評價中，收集評課數據，仍以09級師范班為例，收集到57組數據。

3.分析數據，獲得26個評價項目間的聯系；運用社會網絡分析方法定性定量分析其關聯關系。

4.進行歸類處理，與傳統評價項目對比，獲得結論。

（二）研究方法及研究假設

“社會網絡分析”是一種新的社會科學研究范式。常規統計分析可以概括為分析單位的屬性數據的“變量分析”， 在社會網絡模型中，其關注點已經轉向不同對象之間的“關系”，著重反映和分析對象之間構成的關系網絡。通過對上述數據分析可以認為，評價語言之間也有著一定的關聯，這可以從評價項目的分值中看出，相關的兩個評價項目必定在分值上有一定的聯系，換句話說，對一個評價項目的評價會影響對另一個評價項目的評價，所以這里借助這種分析方法，在圖論的基礎上對評價項目之間的關聯進行分析。

（三）數據分析與結論分析

1.數據處理分析如下：

（1）利用主成分分析方法得到26個特征值，它們是因子分析的初始解，可利用這26個初始解和對應的特征向量計算出因子載荷矩陣（矩陣中第i行元素的平方和，稱為共同度）。

（2）因子分析后因子提取與因子旋轉。

（3）獲得最終的因子載荷矩陣A。

（4）在SPSS軟件分析中設定的方差極大法對因子載荷矩陣旋轉。經過旋轉以后，第一個因子變量含義逐漸清楚，基本上反映了 “各步驟環環相扣”、“學生受益大，負擔合理”、“時間分配合理”、“效率高”、“教學方法量體裁衣，靈活運用”、“各步驟過渡自然”的評價。第二個因子變量基本上反映了“語言”、“多媒體操作”、“目標全面、具體”、“重難點”、“教師有個性特點”、“教學思路獨創性”的評價。同理可知其他因子變量的含義。

（5）獲得因子變量的協方差矩陣，證明9個因子變量之間不相關。

（6）采用Ucinet軟件進行分析，由上述得到26個詞匯的相關系數矩陣，從分析（A）→相關分析（C）→距離分析（D）展開 （因為研究的是相似性，所以采用Pearson皮爾遜相關系數）。將矩陣轉變為Excel格式后，導入Ucinet軟件中，對其進行MDS（Multidimensional Scaling），即多維標度分析。

（7）采用社會網絡分析方法中的可視化技術，用Netdraw軟件進行矩陣表示。首先調整關系強度到合適的值，當關系強度為0.37（這個值的選取沒有嚴格界定，為了獲得所需的圖而進行調整）時，作適當整理，可以看清評價之間的關系，而且聯系的節點可以一目了然。

2.結論分析：

（1）可以總結刻畫符合師范生技能訓練評價水平的指標體系。例如：從數據或者圖形直觀上都能看出各評價指標間的關系不是等同的，根據方差極大法對因子載荷矩陣旋轉后的矩陣，將原來的評價指標大致歸為九類：類一：“各步驟環環相扣”、“學生受益大，負擔合理”、“時間分配合理”、“效率高”、“教學方法量體裁衣，靈活運用”、“各步驟過渡自然”；類二：“語言”、“多媒體操作”、“目標全面、具體”、“重難點”、“教師有個性特點”、“教學思路獨創性”；類三：“各步驟結構嚴謹”、“教學思路層次性”、“目標符合大綱、教材和學生實際”；類四：“板書”、“教態”；類五：“教學方法的創新性”、“教學思路有效性”、“知識教授準確科學”；類六：“教學方法多樣化，藝術性”、“學生輕松愉快，積極性高”；類七：“教師應變能力”；類八：“教學思路符合實際”、“有自己的教學風格”；類九：“各步驟密度適中”。

每類所賦數值為此類中評價指標值之和，得到表2：

（2）將本方法介紹給師范生，從技術層面獲得了評價路徑及科學用語，保障了評價環節的可操作性及準確性；指導教師可以根據關系圖檢驗師范生自評、他評的準確性，也可以結合評價路徑給出具體意見。

（3）按關系強度對評價指標進一步作分層分析，對于師范生技能訓練或教師教研課，具有較強的目的性，如果能從這一目的出發，分層進行評價，就能主次分明，且不至于離題。在具體的評課中，就可以關注處在第一層關系的指標，從而增加了評價的準確性。

四、方法推廣

基于“關系管理”模式下師范生技能訓練評價，首先確定了“分組”的科學性，再次通過符合師范生評價水平評價項目關聯性的數據分析，對評價項目進行了合理分派和科學賦值，試驗證明了這種方法的可行性，從技術層面解決了師范生技能訓練評價環節存在的問題。根據師范生技能訓練評價的需要，依據本方法可以歸納出不同課型、不同評課方式的評價指標和評價路徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張波，季素月.課改背景下師范生教學技能的內涵探究及培訓模式建構[J].揚州大學學報，2010，14（3）.

[2] 黃映玲，韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀[J].電化教育研究，2012，（9）.

[3] 代國興等.AdobeCaptivate軟件在高師技能訓練教學中應用[J].高等函授學報（自然科學版），2012，25（4）.

[責任編輯：雷 艷]