地方本科院校電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究

[摘 要]本文首先分析國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究現(xiàn)狀和地方本科院校電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，提出如何加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，構(gòu)建有效的地方本科院校電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 電子信息類專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0053-02

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來， 我國高等教育持續(xù)數(shù)年超常規(guī)發(fā)展， 2007年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22% ， 根據(jù)美國著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅的高等教育大眾化理論， 我國高等教育已進(jìn)入到大眾教育階段 。這一方面最大限度地滿足了國民接受高等教育的強(qiáng)烈愿望， 大大縮短了我國高等教育大眾化的歷史進(jìn)程， 提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)； 另一方面， 因超規(guī)模擴(kuò)張所帶來的質(zhì)量問題也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部于2001 年、2005 年、2007年和2010年先后發(fā)文， 提出要提高高等教育質(zhì)量，十八大報(bào)告中也明確提出： 優(yōu)先發(fā)展教育， 提高高等教育的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校大都是由專科層次的院校升格或合并而來， 他們建校時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)不足、特色不明顯、社會(huì)聲譽(yù)比較低。因此， 加強(qiáng)地方本科院校質(zhì)量建設(shè)應(yīng)該是整個(gè)高等教育質(zhì)量工程中的重點(diǎn)工作。地方本科院校本身也認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)其自身發(fā)展的重要性， 試圖通過加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來提高教學(xué)質(zhì)量。但由于管理水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的原因， 他們在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面還存在著諸多問題。

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有關(guān)高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，國內(nèi)學(xué)者展開了積極的探索性研究。秦夢華和張慶思等（2011）以山東輕工業(yè)學(xué)院特色辦學(xué)為例，探討了大眾化高等教育質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和實(shí)施，介紹了學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅(jiān)守行業(yè)特色，提升學(xué)校核心競爭力的一系列舉措，提出質(zhì)量、特色是行業(yè)特色型高校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高靜川（2011）立足于海南師范大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在借鑒TQM（全面質(zhì)量管理）理念的基礎(chǔ)上，按照我國高等教育的規(guī)律，找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員參與、全程監(jiān)控、質(zhì)量持續(xù)改善的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，為促成教學(xué)改革，樹立質(zhì)量意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系制度化、規(guī)范化、正常化。趙樹果，朱立光和張艷博（2011）以河北聯(lián)合大學(xué)為例，詳細(xì)介紹了該校重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程管理體系的主要措施，以期對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提供參考。曲海舟（2011） 對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題、創(chuàng)新等方面進(jìn)行研究，以期構(gòu)建學(xué)校特色的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。仕超和高秀玲（2011）針對(duì)開放教育的質(zhì)量保障體系、監(jiān)控和考評(píng)機(jī)制進(jìn)行全面的理論探討為提高開放教育的質(zhì)量與管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

Anthony Clarke， Steve Collins（2007）分析和參與了實(shí)習(xí)教師監(jiān)管二選一模式和傳統(tǒng)的三合一模式中，實(shí)習(xí)教師、課堂教師和大學(xué)職員的觀點(diǎn)。研究運(yùn)用了包含調(diào)查、訪談和零散證據(jù)的多樣化數(shù)據(jù)來測定參與者的感覺。盡管參與者對(duì)于二選一模式有顧慮，但相比傳統(tǒng)的三合一模式，他們對(duì)此模式持更肯定的態(tài)度。通過此研究，為教師教育項(xiàng)目和實(shí)習(xí)教師經(jīng)驗(yàn)提供了參考。Shirley Bennett and Julie Santy（2009）運(yùn)用了綜述中的例子及綜述后的討論來證明我們的研究對(duì)其他的實(shí)踐者具有啟發(fā)作用，并能激發(fā)這方面進(jìn)一步的討論。J. McCarthy，L.F. Quinn（2010）概述了職前教師輔導(dǎo)的過去、現(xiàn)在和未來，為職前教師輔導(dǎo)提供了一個(gè)全球性的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)了世界各地的職前輔導(dǎo)課程的監(jiān)理實(shí)踐以及監(jiān)管過程中的具體方面。介紹了職前教育的監(jiān)管模型，并給出了國際社區(qū)教育工作者的監(jiān)管模型實(shí)例。目前已嘗試的職前教育監(jiān)控方面的努力表明了普遍認(rèn)識(shí)的職前教育質(zhì)量監(jiān)控的必要性。

二、應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控存在的問題研究

在我國為數(shù)眾多的教學(xué)型、應(yīng)用型普通高等學(xué)校， 他們承擔(dān)著社會(huì)需求的各種各樣人才， 尤其是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是， 面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)， 培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位， 直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常進(jìn)行的人才。它強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合， 重視學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力， 不過分追求知識(shí)的深、難以及知識(shí)體系的完整， 培養(yǎng)的人才和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。目前， 我國新建應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控并不符合自身的辦學(xué)定位， 各校采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是模仿或沿襲研究型院校的內(nèi)涵， 將研究型大學(xué)的指標(biāo)體系移植過來， 過分注重內(nèi)容的深度、難度； 過分注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性； 過分注重教師上課的信息量、知識(shí)傳授的技巧。從知識(shí)傳授的角度來看， 這些指標(biāo)對(duì)于應(yīng)用型本科院校不是說不重要， 但如果過分強(qiáng)調(diào)就會(huì)偏離應(yīng)用型院校的辦學(xué)目標(biāo)， 混淆了研究性和應(yīng)用型院校的本質(zhì)差別， 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

三、規(guī)范教學(xué)管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

（一） 建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核管理制度

在學(xué)校評(píng)價(jià)考核管理制度的宏觀指導(dǎo)下，制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核制度。一是建立學(xué)生成績考核與記載制度，改目標(biāo)考核為目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合，在保證結(jié)業(yè)考核權(quán)威的基礎(chǔ)上，變一次性考核為多次考核。二是建立學(xué)生評(píng)教制度，教務(wù)處協(xié)同督導(dǎo)團(tuán)，在課程結(jié)束前，組織修學(xué)該課程的全體學(xué)生通過網(wǎng)上測評(píng)系統(tǒng)對(duì)該課程和任課教師進(jìn)行滿意度測評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)上分發(fā)給院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等， 使他們都能及時(shí)查閱、了解有關(guān)測評(píng)結(jié)果。

（二） 建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

抓好教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要方面，為此，學(xué)校認(rèn)真規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)課程的管理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一是改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，二是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，制定了“實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范”、“開放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定”等規(guī)章制度，并認(rèn)真執(zhí)行。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。編制了各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、計(jì)劃、報(bào)告，標(biāo)明各類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行各類檢查，以保證其規(guī)范實(shí)施。

（三） 實(shí)施 “ETSR”和專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核機(jī)制

采用 “ETSR”（ 即考試、測試、仿真和答辯）和專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測。對(duì)核心專業(yè)課程進(jìn)行考試、對(duì)學(xué)生完成的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場測試并進(jìn)行答辯、對(duì)課程設(shè)計(jì)要求現(xiàn)場演示其仿真結(jié)果并進(jìn)行答辯、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有設(shè)計(jì)實(shí)物并進(jìn)行答辯和要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須有一個(gè)專業(yè)技能證書，例如：電子設(shè)計(jì)工程師、系統(tǒng)分析師、嵌入式軟件開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)工程師和程序設(shè)計(jì)員等。對(duì)學(xué)生參加的各類學(xué)科競賽的獲獎(jiǎng)，根據(jù)其等級(jí)給予一定的學(xué)分與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四） 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制

首先，成立權(quán)威組織機(jī)構(gòu)，并根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校的要求下設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)。其次，建設(shè)高素質(zhì)管理隊(duì)伍。第三，建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，選擇并建議采用相關(guān)監(jiān)督手段。第四，建立并完善信息機(jī)制，打通并擴(kuò)展教學(xué)信息及畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋渠道。第五，在原有管理制度的基礎(chǔ)上，建立適合新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的管理制度。

（五） 構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系保障機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系保障機(jī)制包括教學(xué)成果保護(hù)與培育機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等。建立高等教育內(nèi)部與外部對(duì)高等教育質(zhì)量監(jiān)控的保障機(jī)制。同時(shí)，建立監(jiān)控教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建并完善監(jiān)控專家與任課教師在任職周期內(nèi)工作分離機(jī)制，構(gòu)建并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)與教學(xué)管理職能部門分離機(jī)制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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