淺談傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]近些年來，多媒體教學(xué)以很快的速度進(jìn)入高校，其直觀有效的表現(xiàn)手段在教學(xué)中的作用是有目共睹的，但是事物往往都具有兩面性，多媒體教學(xué)也有其缺點。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，認(rèn)為在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，并將兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，取長補短，才能使兩種教學(xué)方法相輔相成，從而提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)手段 計算機多媒體教學(xué) 大學(xué)物理

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0071-02

在大學(xué)物理教學(xué)中教學(xué)手段的運用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，因此，靈活運用教學(xué)手段提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，一直受到人們的關(guān)注。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)手段的優(yōu)點和缺點

傳統(tǒng)教學(xué)方法講授時要面對學(xué)生，通過準(zhǔn)確的語言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行知識交流。然后根據(jù)學(xué)生的情緒變化和接受情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)知。并且，教師的板書可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到所講內(nèi)容的重點和難點部分，黑板上的板書可以讓所學(xué)內(nèi)容更加清晰明確。這種教學(xué)手段有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)的知識體系，傳統(tǒng)教學(xué)對知識邏輯性和系統(tǒng)性的傳授是其它教學(xué)方法難以替代的。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以更加靈活地運用教學(xué)方法，可根據(jù)知識體系的特點，采用提出問題、討論解決方案、啟發(fā)思考和總結(jié)結(jié)論等多種形式組織教學(xué)，靈活組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在講解大學(xué)物理中“位移電流”的時候，可以再現(xiàn)麥克斯韋當(dāng)年提出“位移電流”時的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一起討論問題，最后根據(jù)物理理論一起推導(dǎo)得到結(jié)論；在統(tǒng)計物理中講解“麥克斯韋速率分布律”的時候，可以運用類比的方法讓學(xué)生領(lǐng)會其含義。再次，在講解過程中根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)一步發(fā)問，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生足夠的思考時間和想象空間，讓學(xué)生從中慢慢地領(lǐng)會和掌握知識的體系結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生對知識體系理解的連續(xù)性和整體性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)潛能。最后，傳統(tǒng)教學(xué)方法可以減少學(xué)生對知識的探索時間，避免走彎路。總之，在這些方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法是很有效的教學(xué)方法。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有不足之處。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識結(jié)論以最高的效率傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收到的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需動手實踐，將知識快速地儲存于自己的大腦，這樣學(xué)生只是單一的知識接收機，知識是否真的掌握了還是一個未知數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，而缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，根本沒有學(xué)習(xí)興趣，所以很多學(xué)生會有物理很難學(xué)的感覺。其次，在物理實驗現(xiàn)象、物理過程及其應(yīng)用的講述等方面，由于受時間空間及實驗條件的限制，很難向?qū)W生直觀地展示，例如：光電效應(yīng)實驗、康普頓散射實驗和施特恩-蓋拉赫實驗等，都是無法把整個實驗裝置搬到課堂上的，因此也就無法向?qū)W生直觀演示。老師只能在黑板上把實驗裝置簡單地畫出來，用語言解釋實驗現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生對實驗裝置和實驗過程以及實驗現(xiàn)象感覺難以理解，從而很難正確地運用實驗中得到的物理結(jié)論。再比如大學(xué)物理中的光學(xué)內(nèi)容，如楊氏雙縫干涉、劈尖干涉、光柵衍射等，也是只能簡單地將實驗裝置畫在黑板上，而干涉和衍射圖樣不能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。同樣導(dǎo)致學(xué)生對干涉和衍射這部分的物理知識不能靈活運用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對上述物理現(xiàn)象的描述不夠直觀形象。

二、 多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)缺點

多媒體教學(xué)可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。多媒體教學(xué)可以形象地將抽象的物理知識融于自然界的物理現(xiàn)象之中，幫助學(xué)生從自然界的現(xiàn)象中總結(jié)出抽象的物理知識。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其想象力，使其主動參與到教學(xué)活動之中。首先，多媒體教學(xué)可以對自然界中的物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬。比如在講解角動量守恒時，可以將地球繞太陽旋轉(zhuǎn)的這一自然現(xiàn)象用多媒體展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生思考這一過程中的角動量，并和學(xué)生一起分析角動量是否守恒，從而得到結(jié)論；在講解相對運動時，由于這一部分內(nèi)容不容易理解，可以通過多媒體給同學(xué)們展示生活中這樣的實例，通過對實例的分析可以將其隱含的物理知識呈現(xiàn)出來。還有電磁學(xué)中的電磁波的產(chǎn)生，由于看不到實物，所以學(xué)生會覺得很抽象，教師可以通過多媒體將變化的電場和磁場相互轉(zhuǎn)化形成電磁波的動態(tài)效果展現(xiàn)出來。其次，用多媒體也可以將一些實驗過程進(jìn)行錄像，在教學(xué)過程中將一些物理實驗過程生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如：上面提到的光電效應(yīng)實驗，雖然學(xué)生無法現(xiàn)場做實驗，教師可以把這個實驗過程進(jìn)行錄像，在課堂上展示給學(xué)生。這樣可以將愛因斯坦分析光電效應(yīng)的思路重現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解這個實驗的作用和意義。將這些抽象的物理知識和物理現(xiàn)象結(jié)合動畫和錄像等一起講述，能夠幫助學(xué)生理解和掌握抽象的內(nèi)容，豐富其想象力。再次，在多媒體教學(xué)中，教師能比較容易地引進(jìn)新知識、新技術(shù)和新成果，及時反映學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識和教師本人的學(xué)術(shù)見解，增加理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。同時，教師也可以將相關(guān)科學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)得到大量的信息，拓寬其知識面。

但是多媒體教學(xué)中，教師將講授內(nèi)容制作成演示文稿，講授時即播放并講解演示文稿，演示文稿以外的內(nèi)容只能通過語言形式添加而無法通過更豐富媒體手段講授，使得講授知識擴展性差，比如教師在多媒體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)演示文稿中講授的部分內(nèi)容沒有被學(xué)生很好地接收，而想臨時改變講授方法是不可能的。這樣導(dǎo)致教師和學(xué)生不能很好地溝通交流，教師就無法判斷學(xué)生能否較好地理解和掌握所教授知識。所以多媒體教學(xué)過程缺乏靈活性。另外，多媒體教學(xué)中，學(xué)生長時間專注于媒體中內(nèi)容，缺乏與教師身體語言、表情等情感交流，容易產(chǎn)生審美疲勞。此外，由于多媒體教學(xué)所涉及的知識量非常豐富，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被迷惑，找不到學(xué)習(xí)的重點和難點，花去過多的時間，所以，多媒體教學(xué)不可能像傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣，對物理定理或公式進(jìn)行仔細(xì)推導(dǎo)，減少了學(xué)生思考和消化知識的時間。所以多媒體教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能很好記憶理解和掌握物理知識，在教學(xué)實踐中這一點也得到了證實。

三、多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成

通過上面的分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體都有其優(yōu)點和缺點，所以在教學(xué)中既不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)，全部采用多媒體；也不能完全采用傳統(tǒng)教學(xué)，將多媒體教學(xué)棄之不顧。在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，并將兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，取長補短，才能使兩種教學(xué)方法相輔相成，從而提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

那么怎樣有機結(jié)合才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量呢？

這就對教師有了一個更高的要求。比如許多物理現(xiàn)象由于受時間、空間及實驗條件的限制，很難向?qū)W生直觀地展示，學(xué)生得不到感性認(rèn)識，用多媒體技術(shù)可以突破時間、空間的束縛，進(jìn)行逼真的計算機模擬。將一些重要的物理過程生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強認(rèn)識，促進(jìn)理解，從而起到減時增效、事半功倍的作用。比如在講機械波的傳播時，學(xué)生很難在大腦中構(gòu)想和理解波在傳播時的動態(tài)效果，所以對波在傳播時的傳播方向難以判斷。教師就可以利用多媒體的特點將波傳播的動態(tài)效果展現(xiàn)出來，使其更加形象直觀。還有在光學(xué)內(nèi)容中比如楊氏雙縫干涉，學(xué)生只知道干涉條紋是明暗相間的，對條紋的分布特點不能直觀地看到，印象就很模糊，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢將楊氏雙縫干涉的圖樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更清晰和準(zhǔn)確地掌握條紋分布特點。

而對于公式、定理的推導(dǎo)，以及例題則采用黑板板書的形式。這樣既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以突出重點、難點，條理更加突出，也留下了更多的師生交流的空間。對一些難以理解的理論或需要補充的知識，可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)靈活應(yīng)用于整個教學(xué)過程中，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相輔相成。

在講解的過程中教師應(yīng)注意：用多媒體顯示的內(nèi)容要注意快慢節(jié)奏的掌握，有一定的思維停頓時間。課件的操作盡量簡化，教師的精力主要放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，注意觀察學(xué)生的情緒變化和接受情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)知。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)物理教師在掌握專業(yè)的理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，使大學(xué)物理課堂教學(xué)有更豐富的源泉和動力。這就需要教師提高自己的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)效果的真正目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊慧琴，胡秋波.多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報，2010，20（2）：95-96.

[2] 劉敏軍.中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的比較分析[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2006，（23）：113-115.

[3] 王庭太，張玉廣，王鳳歌.大學(xué)物理多媒體教學(xué)的思考[J].科教創(chuàng)新，2007，（14）：1-2.

[4] 宋宣玉，李存.傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的比較[J].科技信息，2009，（20）：182-184.

[5] 劉金英.現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用方法問題探討[J].高等教育研究學(xué)報，2001，（1）：58-60.

[責(zé)任編輯：左 蕓]