基于聽解指導過程的日語教師再教育研究

[摘 要]通過調查分析國內高校日語聽力課的現狀，本文作者從日語專業聽解指導過程入手，從理論和實踐層面上分析了日語教學中的聽解問題及聽解策略，并強調了日本語教師再教育的重要性。

[關鍵詞]聽解指導過程 日本語教師 再教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-00101-02

一、對當前高校日語聽解教學現狀的反省

當前，在中國國內出版的日語聽解教材中，存在著不少問題：幾乎所有的教材在編寫上都是以日本語能力測試為中心的應試試題集；重點也沒有放在如何培養學生從聲音媒體獲取信息的能力上來；不少教材使用的素材文本有問題，沒有將“聽”和其他“讀”、“說”、“寫”三個技能相結合。[1]

在日語聽解教學法上也存在著以下問題：日語聽解的相關課程，沒有引起應有的普遍重視，一般安排年輕教師或者教師為圖方便自己主動要求擔任聽力課程； 聽解課程一般采取較為簡單的方式來上課，普遍采取的教學方式就是放錄音或者CD，然后核對答案；在教學設計上幾乎沒有像《綜合日語》有較為系統的教學過程設計，只是對照教材放錄音；視聽課程流于故事情節的欣賞，對于語言的學習沒有引起學生的注意。

可以看出，絕大多數教師所做的工作只是在檢查聽后的“結果”，而沒有在“聽解”的過程中如何去設法讓學生聽懂。

二、日語聽解的再認識

（一）日常生活中的聽解

日常生活中的聽解，分為當面聽解和非當面聽解兩種，但更多的是當面聽解。

另外，我們認識到“聽”在很多時候與“說”、“讀”、“寫”是同時進行的。而且，在日常生活中，我們是邊使用選擇信息、預測、推測、詢問等這些策略邊進行聽的活動的。因此，在聽解活動中，把在日常生活中使用的這些策略，設計到聽解過程中進行相應的練習是非常有必要的。

（二）聽解在語言學習中的地位和作用

語言學習中，聽解是首當其沖的，起著非常重要的作用：聽懂，才能夠說，繼而進行交流交際。人類在出生后的語言學習中，首先就是從聽開始的。在日常生活的聽解中，我們依據不同的目的來聽取不同的信息。為了讓學習者在日語交際中能夠理解各式各樣的信息，就有必要進行聽解訓練學習。

聽解訓練的目的有二：理解信息，獲取語言習得所需的輸入。因此，聽解訓練的目的，并不僅局限于“理解信息”，而是“獲得語言習得所需的輸入”，即學習者通過聽解訓練來習得語言。為了使聽解和語言習得兩者相關，那么對“包含有不理解部分的輸入”，在聽解的過程中，就要邊使用“文脈·場面”以及“背景知識·經驗”等策略邊進行聽解活動。[2]所以在聽解指導過程中，教師讓學習者體驗過程是至關重要的。

三、第二語言習得中的聽力理解過程

聽解，就是運用語言知識，以“文脈·場面”、“背景知識·經驗”為線索，從聲音中構建意思的過程。[3]一般認為，聽解過程在理論上有三個模式：其一稱之為“由小至大”，從單詞這種小的語言單位起，通過運用語言知識，向句子、段落、整個對話這樣大的語言單位遞進，由此累加理解而構建出整體意思；其二稱之為“由大至小”，以“文脈·場面”等為線索，利用背景知識，邊聽邊預測或推測而進行理解；其三稱之為“相互交流”，將“由小至大”和“由大至小”互補并用而進行理解的。在日常生活的聽解中，很多場合基本上都是兩者兼用。聽解指導，就是在理解的過程中幫助學習者如何聽懂，所以讓學習者體驗這三種模式所表明的理解過程極為重要。

四、日本語教師再教育中聽解策略與指導的重要性

在聽解能力和水平方面，中國國內日語學習者同日本國內日語學習者相比，前者要比后者低，這一點在每年的日本語能力測試上體現得很明顯。[4]其原因在于，日本國以外的日語學習者，在接受聽解指導過程中出現了問題，重視結果遠遠大于重視過程。日本國際交流基金下屬機構日本語國際中心，每年接受中國高校日語教師赴該中心進行相關教學法的進修。筆者有幸于2009年參加了該年度的中國大學教師研修班，結合研修期間的感受，對于聽解策略與指導，筆者認為從以下7個方面進行：

（1）有目的地聽，即選擇（所需）信息聽。

（2）邊聽邊想象或邊預測下文。

（3）將聽到的內容與背景知識、經驗相印證。

（4）有不知道的詞語和聽不懂的地方。

（5）對不理解的部分，或推測或提問。

（6）通過語言習得。

（7）對聽到的內容作出反應，如發表感想等。

上述（1）—（7）中，用□括出來的，就是五個主要的聽解策略。此外，還有一個最重要的策略，那就是控制這五個策略的總管——監控。所謂監控，就是在聽解的過程中查對自己應該聽的是否聽懂了。下面，我們就包括“監控”在內的六個聽解策略，逐一探討其作用，并分別介紹其訓練方法。

（1） 選擇（所需）信息。指對于給出的已知信息進行選擇，重點選擇所需信息，剔除干擾信息。

（2）預測。指利用與聽解材料相關的圖片、照片等，讓學習者預測內容，有三個方面： 提供預測的線索、提出問題、預測下文。

（3）推測。指根據提示關鍵詞，通過文脈推測生詞意義，有四個方面：推測生詞、聲音填空、聽部分對話、 “聽字里行間”。

（4）監控。指聽解過程中全程監控，對于有問題的地方，反復聽，直至學習者聽懂。教師可以根據學生的反應，詢問“需要再聽一遍嗎”，并幫助學生查找錯誤。

（5）提問。指針對不能理解的部分，讓學習者提問，以監控自己的理解并培養其習慣。具體操作，可以是：兩人一組當面聽解、相互聽寫、設計提問時間。

（6）反應。指讓學習者發表與聽的內容相關的已知信息或知識等。

綜合來看，聽解中，教師需要指導學生認識到這些策略，并運用到具體的學習中。首先， “選擇信息”策略，強調是根據聽某一聽解材料的目的，選擇必要的信息聽。其次，“預測”和“推測”策略，強調了充分運用“背景知識”和“文脈·場面”十分重要；再者，監控就是為了確保對聽力材料理解把握，檢測“選擇信息”“預測”“推測”策略是否準確地發揮了其作用。它控制著這幾個策略，在這個意義上，可以說它是一個最重要的策略。[5]

在當面聽解中，“提問”、“反應”這兩種策略也是不可缺少的。與對方面對面聽其講話，聽懂了表示理解；反之，會請求再聽一次或者給予解釋也是很重要的。另外，適時向對方確認自己理解的內容是否正確，聽后發表自己的感想與看法，這也是一個優秀傾聽者的重要條件。 聽絕不是單方面接受信息，而是通過聽者表述自己的理解和反應構成的一個相互交際的活動。

結 語

語言學習中，聽解是首當其沖的，起著非常重要的作用。聽解訓練的目的，并不僅局限于“理解信息”，而是“獲得語言習得所需的輸入”，教師讓學習者體驗過程是至關重要的。針對日語聽解過程中出現的問題，本文作者從聽解指導過程入手，進行分析論述，力圖使日語教師改變傳統的日語聽解教學模式。日語教師應重視過程教學，在實際教學中發現問題、解決問題。同時，教師也應該以提高日語學習者的實際聽解能力為目標，不斷加強自身的學習教育，更新教學觀念和方法，努力提高自己的學習能力和教學能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 第三屆全國大學日語教師研修班資料集，2008.

[2] 小泉保.日本語教師のための言語學入門[M].日本：大修館書店，2007.

[3] 青木直子.日本語教育學を學ぶ人のために[M].日本：世界思想社，2001.

[4] 島山雄二.日本語の教科書[M].日本：ベレ出版社，2009.

[5] 國際交流基金.聞くことを教える[M].日本：ひじつ書房，2008.

[責任編輯：碧 瑤]