原則·理念·策略：論高校語文課程教育的創新思路

[摘 要]隨著高等教育的深入發展，高校語文課程陷入課程發展的瓶頸。結合當前教育新形勢，高校語文教育需要建立多元來源、多向共存的課程體系，需要進一步建立以人文引導和差異關注的課程理念，并且在具體課堂教學中，施行以互動合作和多元評價為主干的教學策略，通過改變傳統課程模式，變革教學方法和評價方式，從而進一步豐富和夯實高校語文課程的底蘊，強化和提升其課程功能和學科地位。

[關鍵詞]高校語文課程 體系原則 核心理念 教學策略

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-00103-02＼

高校語文教育作為高等教育體系中重要的組成部分，是推動國家或民族母語文化教育的重要途徑。如何結合社會實踐需求、學生個性發展和高等教育新趨勢，更新語文教育的教學內容和方法，從而實現其可持續發展，成為當前高校語文課程教育的重要課題。

一、多元來源和多向共存：高校語文課程的體系原則

高校語文課程的根本性質是人文素質教育。基于人文素質的多元性，高校語文課程的教育目標應該是多元的。因此，高校語文課程一方面需要銜接以語文知識和基礎語文能力為教育中心的基礎語文教育，進一步夯實學生的語文素質，并引導學生進行如口頭表達、應用寫作等語文能力的深入延伸，另一方面也需要引導學生進行自身人文精神的培養和提升，從而建立國家、社會、個人三者相融匯的人文精神，塑造健康生態的心靈結構。雙重素質教育的性質決定了高校中國語文教育應突破傳統的“一門課”的做法，應將其建設為具有豐富多樣性的課程體系。

然而，當前的高校語文課程體系往往只有大學語文、應用寫作等公共基礎課程，并沒有建立一個有效合作的課程群。這種單一性甚至唯一性的語文課程教育也就無法在有限的課時中實現多元的教育目標。基于此，高校語文課程在未來發展過程中，在具體課程設置中，課程管理者應依據校本資源和自身專業特色進行全面調研和合理設置，建立起多元來源且能多向共存的課程體系，使其充分涵蓋文學閱讀、口頭表達、實踐寫作等語言文學的應用領域，從而最大限度地滿足不同專業背景和不同文化層次的學生的學習需求，進一步提升高校語文教育的內在底蘊和課程活力。

在這個課程體系中，課程設置要充分注意體系內部子課程的功能區分與合作。課程體系需要將不同類型的子課程進行合目的性的嫁接，從而構架課程內部的互補形態。如將偏向人文性的大學語文課程和偏向工具性的應用寫作課程、演講與口才類課程進行關聯，從而實現語文教育人文性和工具性互補的優化結構；同時，將相似功能的子課程進行層次區別，從而提供學生自我學習和培養的清晰路徑，如相對于追求全面教育的大學語文課程而言，文學鑒賞類課程在課程層次上更具有方法論意義，而文學史類課程更具專業性價值，將這三類課程進行層次劃分，并通過子課程打包形式，為學生建立個體文學知識和能力的培養區域和上升路徑，使學生能夠在更為自由的課外空間進行有目的性的學習。

二、人文引導和差異關注：高校語文課程的核心理念

基于人文素質教育的總體目標，高校語文教育不再重復以語文知識傳授為中心的基礎語文教育的內容。建立以人文引導和公共觀察為核心的教育理念是當前高校語文教育的趨勢，課程需要從教學內容、師資調配上體現出將傳統文化和當下精神融為一體的課程精神，并在具體教學環節中，以當下時代環境和學生個體差異為觀照對象和思考切入點，逐漸使課程重點從簡單的知識技藝教育向以批評、解釋為興趣中心的素質教育轉變，使學生逐漸具有對公共精神、自由精神、政治精神等文化素質自覺培育的意識。

在具體教學中，高校語文教育一方面要在具體課堂教學環節中改變上世紀七十年代末以來的以語文知識為教育目的的傳統教學模式，建立以人文素質培養為核心的教學觀念，讓教學對象體認傳統文化和當代精神，感知社會思想和文學生命，從而為其專業知識結構提供人文精神的支撐。另一方面又充分將狹隘的課堂教學與社會環境相結合，幫助教學對象以更高層面和更新角度去審視人生、社會和國家，以合理的文化視野和健康的文化心理去調諧個人與社會、個人與國家的距離和關系，促進其內在文化的心靈自覺，從而建構一種能傳承傳統優秀文化、創造當下理想文化的心靈結構。

同時，高校語文課程往往是面向全校開設，其教學對象在學科、心智、思維等層面上具有較大的差異。因此，語文課程教育應結合不同專業特點，因專業制宜，調整其教學重點，從而貫徹差異關注的課程理念。如針對工科專業背景的學生，語文課程教育一方面需要通過具體的科學案例和文化閱讀來強化學生對于人文精神與科學技術的互動意義的認識，培養其職業道德、合作意識和敬業精神等職業素養，并“給予思想常常局限于特定領域的專業人員一種平衡的、寬廣的心智慧力，自由的全面的見解和良好的性格”；[3]另一方面通過設置具有高度思辨性和時代動態發展的話題，引導學生積極思考和參與討論，進一步提高交流表達能力和理解能力，并訓練其理性科學思維。引導學生對關聯性作品作平行閱讀，從比較和聯系中擴展視野，從而提升其文化閱讀的自主能力。而在面對藝術類專業學生時，語文課程則需要更注重文學與藝術的融匯，通過文學理論和美學思想的講授來提升其審美能力和闡釋水平，從而有效對其專業學習進行有益的干預。

三、互動合作和多元評價：高校語文課程的教學策略

教學改革要強調教學方法的變革。傳統高校語文課程課堂教學中教師往往是以獨唱表演的角色出場，并始終扮演著課程權威的角色，從而導致學生對課程缺乏更多的心靈共鳴和參與欲望，只能權作表演的觀眾和獨唱的聽眾，甚至對課程產生厭惡情緒和抵觸心理。鑒于此，當前高校語文教育應重新思考和改變課程教學的諸多層面。

首先，高校語文教育應改變傳統僵化理性的師生互動模式，促使平等對話式的教學姿態的建立。從語文教育對象的學習心理來看，隨著人生觀、社會觀和價值觀的逐漸穩定，大學生的自主精神和自由意識已被喚醒，其已經開始用屬于自己的眼光去判斷是非，用屬于自己的聲音去發表觀點，這種內在心理在高校語文教學中是無法也不可被忽視的。因此僵化的簡單的師生互動模式已經無法滿足充滿自主意識和懷疑精神的學生的課程需求，建立自由闡釋和平等言說的新型互動模式是高校語文課程的課堂趨勢。

其次，建立以學生興趣和實踐訴求為核心的教學內容。在傳統的高校語文教育中，其普遍使用的語文教材中，有大多教學內容因過于強化經典教育而與基礎語文教育階段內容重合，也有一部分教學內容過于偏重倫理道德的簡單教化。這種追求經典性、道德性的教學內容一方面讓學生缺乏新鮮感和好奇心，另一方面也會因粗暴式灌輸而走向教育逆反狀態。因此，單純的、僵硬的、陳舊的教育內容無法真正滿足日益發達的學生個體興趣，也就無法全面實現高效語文課程的教育功能和教學效果。同時，當前高等教育課程設置的功利性和功用化趨勢，也必然要求高校語文課程從狹隘的教學環境中走出，通過自身教學內容的改造，引導課程更好地契合社會實踐的需要。因此，新形勢下的高校語文教育應在更新教學內容過程中充分考慮到學生興趣和實踐訴求，并努力將二者融為一體，從而建立理論與應用雙向互動的教育生態模式。

最后，高校語文課程要尋找更科學的課程評價方式。現有高校語文課程評價方式主要有閉卷考核、開卷考查、平時成績與卷面成績相結合等三種方式。前兩種方式僅依賴一張試卷來衡量學生課程學習情況甚至語文素養，并不能全面有效地反映出學生學習真實現狀；而在后一種方式，平時成績往往由出勤、平時作業和課堂表現來組成，更多是對學生出勤進行約束和課堂問題的訓練，以一體化的標準來忽視學生個體的獨特性和自主性。因此傳統的評價方式并不能完善地展現出學生對課程的學習情況。更新評價方式，尋找更優化措施是高校語文課程教學中非常重要的問題。在具體評價過程中，一方面要充分觀察到學生的學習現狀和可能性發展趨勢，另一方面要以多角度、多形式和多參照為評價標準，從而建立具有診斷判斷、動態發展的合理健康的評價體系，從而使課程評價更具個性化和整體性。

總之，課程要發展和繁榮，需要各方面的政策配套和意識更新。從行政層面上說，一方面需要政府機構更積極地去重視和推行，甚至法規的傾斜和引導，另一方面也需要具體的高等院校的相關部門跳出狹隘的功利主義思維，為高校語文課程的生存提供更好的空間。但是，從教學層面上說，高校語文的課程教師自身需要有創新求變的意識，強化課程意識，通過改變傳統課程模式來豐富和夯實高校語文課程的底蘊，提升其課程功能和學科地位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜維明.人文教育與大學靈魂[N].科學時報，2010-07-27（B4）.

[2] 戴紅賢.高校語文教育百年反思及新世紀課程建設探尋[J].教育與教學研究，2012，26，（9）.

[3] 石亞軍.人文素質教育：制度變遷與路徑選擇[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[責任編輯：碧 瑤]