淺談在高校班主任工作中開展班集體活動的感悟

[摘 要]要搞好一個班的學生管理工作，僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為是不夠的。只有在動態中始終抓住學生思想行為中的積極面、積極因素，才能有效地實施正面引導，真正掌握高校學生工作的主動權。

[關鍵詞]班主任工作 班集體活動 感悟

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0124-02

筆者在高校兼任班主任的工作中深深感到責任重大，并悟出：要搞好一個班的學生管理工作，僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為是不夠的。我們知道，人的思想和行為具有多樣性，思想和行為之間具有極大相關性，優秀的學生并不等于十全十美，始終如一；劣差的學生也不都一無是處，一成不變，積極中隱藏著消極的因素，消極中也蘊含著積極的成份，由此開展班集體活動是高校班主任工作挖潛學生閃光點的最佳途徑。閃光點就是學生思想行為中的積極面，積極因素的短暫閃現。只有在動態中始終抓住學生思想行為中的積極面、積極因素，才能有效地實施正面引導，真正掌握高校學生工作的主動權。

一、尋找閃光點、調動積極性

我們知道每個人都生活在一定的社會環境和群體關系中，具有尋求群體認同和肯定的內在需要，成功班集體的道路有很多，但有一些共同之處：團結協作是許多成功班集體的共同特征。因此開展班集體活動能給學生創造出輕松、快樂的環境，能調動學生重視團結協作、互相幫助，把同學間的合作作為快樂的這種集體意識貫穿于整個班集體活動的始終，樹立起同學間只有互相合作才能成大事，幫助別人就是強大自己，幫助別人也就是幫助自己，別人得到的并非是自己失去的集體思想；并以此作為立足點，努力尋找并及時發現學生思想行為中的閃光點，運用多種形式肯定學生中這些閃光點（如組織表揚和獎勵、他人的贊賞、友好的表示等），既可以滿足學生內在的積極需要，又可以逐步形成一種積極的正面引導趨向和推動力，使學生的思想行為循著積極向上的方向發展，從而達到調動學生積極性的目的。

二、開展“月評”活動，弘揚新人新事

如何尋找學生中的閃光點，使這些閃光點不至像流星一劃而過、一閃而逝，淹沒在日復一日的日常學習和生活中呢？筆者認為：如果利用一種載體，在班集體中開展“月評優秀學生和新人新事”的活動將是一個行之有效的舉措，由此有利于實現班級建設的目標。筆者在擔任班主任工作期間，通過開展班集體活動的實踐得到了如下感悟。

（一）明確活動的工作目標

在班主任工作中僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為與學生個人的內在需要并沒有必然的一致性，不足以從主觀意識上調動學生的積極性和主觀能動性，促使在各自的行為上主動為實現班集體創全優目標而共同努力。只有生動活潑的班集體活動和切合班集體實際、行之有效的工作方法，才能做到對學生個人內在需要的正面引導，使學生逐漸向班集體“創全優”目標靠攏并逐漸趨同，從而激發學生潛藏的積極性和創造性，使他們在實現班集體“創全優”目標中發揮各自的作用。因此，通過尋找大學生閃光點活動開展班集體活動，并以此作為契合點，堅持給學生以正面的引導。

（二）確立活動的工作內容

社會學家指出，群體的成功要涉及一系列復雜的思考和語言能力，而這些能力正是許多人所沒有系統掌握或完全擁有的。尤其是大學生，他們有些在社交方面很成熟，極容易適應任何的群體環境，能與許多不同的個體進行友好的交談，與他人和諧共處，用清楚的和有說服力的觀點影響群體的思考，有效地克服群體的緊張和自我主義，鼓動群體成員守信、創造性地工作與學習，并能使每一個人集中精力，朝著共同的目標前進。這些復雜的思考、溝通和社交技能，常常比智商或職業技能更加重要。所以我們在開展班集體的活動中除了在學生的政治表現、課程學習、社會實踐等各個方面的內容外，另在尋求學生群體認同和肯定的內在需要的內容上，把確立調動學生重視團結協作、互相幫助為班集體創全優的內容作為重點，并把同學間的合作意識貫穿于整個活動，在班集體中樹立起只有互相合作才能成大事，幫助別人就是強大自己，幫助別人也就是幫助自己，別人得到的并非是自己失去的群體思想。

（三）結合實際制定評價標準

為了滿足不同表現層次學生的不同程度的上進需要，我們可以在“月評”活動中注意分層次，各有側重。優秀學生的評選重在鼓勵先進，因而在評選中側重于“評”，強調全月的學習成績乃至一貫表現，好中選優，以保證優秀學生的先進性；兩件新事的評選重在激勵后進，因而在評選中側重于“選”，就事論事，對事不對人，有意識地為后進學生創造轉變的契機。這樣，既滿足了不同層次學生的需要，又可以始終把這些需要納入積極向上的軌道上來。

（四）確立活動的運行方式

為了確保開展班集體活動不走過場，不脫離實際，在活動中我們組成了由班主任負責，班委會各成員帶頭、班集體全員參加的評議體系。全班同學參評，相互促進。為了搞好“月評”工作，可以引導學生自擬“月評”活動的實施細則，統一“月評”標準，規范操作程序，并在此基礎上大力加強班集體各項原始記錄的統計工作，為“月評”提供真實依據，且記錄必須透明。評選時要求班集體的全體成員參加，先公布學習成績、考勤、好人好事、院系及其它各方面所涉及的相關意見等項原始記錄，然后由學生自由推薦加以補充。通過認真地討論和評議，最后確定每月的優秀學生和兩件新事。這樣，不僅評出了先進，鞭策了后進，而且還展開了批評與自我批評，溝通了班集體成員的思想，融合了班集體內部的人際關系，促進了班集體同學的思想統一。

（五）在活動中得到的啟示

實踐證明，我們過去或現時的許多評選活動都在起著極其重要的作用，但這些一般周期較長，層面較高，且點面上也具有限制性，許多學生往往也因此而不重視，更有甚者，為了達到某種目的搞不正之風的現象也時有發生。然而，開展“月評”活動將是對學生正面引導的有效活動形式。首先，月評活動的目的是評出先進的人和事，同時也是對后進的間接否定和鞭策。其次，“月評”活動按月評選，長期堅持，保證了正面引導的時效性和連續性，使班集體學生始終處在積極的導向之中，循著積極向上的方向發展，有利于形成健康向上的班風。再次，“月評”活動是一次學生個人和班集體工作的總結。這一活動不但沒有否定過去或現時已有的高層次的評比，而且還進一步地把這些高層次的評比更加細化、更加充實，從而還為今后的高層次的評比不流于形式，真正達到鼓勵先進、激勵后進的目的奠定了扎實的基礎。

圍繞班集體“創全優”多角度展現學生閃光點。為了使“月評”活動真正起到全面推動班集體各項工作的作用，我們可在“月評”中注意從增強學生對社會的責任心，搞好班集體的團結，遵守各項紀律等多角度來展現學生中迸發出的閃光點。從而使學生中平時不被人注意的點滴小事得到應有的肯定和贊賞，因此有利于學生在展現自己長處的過程中，彌補自己的短處，有利于調動每個學生的積極性。

通過三學年時間，全班完成院系各項工作指標100%，各科成績優秀率達85%以上，并且畢業率達100%。由上所見，“月評”活動不僅能促進班集體各項任務完成，同時，更能使班主任把大學生的思想政治教育務實到日常的工作中去。因此在高校班主任工作中，用生動活潑的班集體活動和切合班集體實際行之有效的工作方法，探索搭建有效載體，對學生進行正面引導，尋找學生的閃光點，激發學生潛藏的積極性和創造性，從而達到學、教、管相統一、相促進。通過以上的數據可以看出，班主任工作開展班集體實際活動，搭建有效平臺，努力尋找學生中的閃光點，使全班集體班風、學風和整體工作上都得到了進一步深化，成效明顯：

第一，逐漸形成積極向上的班風。由于“月評”活動激發了學生潛在的上進需要，使先進的更先進，后進的轉化為先進。

第二，使全體學生的各方面積極性普遍提高，并反映出他們高漲的學習熱情和高度的社會責任心。

第三，增強班集體的凝聚力。在一個幾十人的班集體中，如果沒有較強的凝聚力，是很難把大家團結在一起，為共同實現班集體“創全優”目標而努力的。由于“月評”活動逐漸成為集體對個人的一種評價和認同手段，因而把學生的注意力逐漸吸引到與班集體相關的事情上來，從而可大大增加班集體的凝聚力，使全體學生自覺地為實現集體目標而努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 周傳勇，朱彩紅.高校班主任工作中的幾點思考[J].科技資訊，2007，（10）.

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[責任編輯：雷 艷]