高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系構(gòu)建

[摘 要]職業(yè)生涯規(guī)劃把人的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)，既立足現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)。如何服務(wù)好以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。因此，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建也便成為一項(xiàng)亟需研究的課題。本研究以國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論為依據(jù)，以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院10年來(lái)開(kāi)設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建框架，同時(shí)也是一次關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的新探索。

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo)體系 構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0138-03

高職院校作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的高等教育類(lèi)型，從數(shù)量上看，高職生是大學(xué)生中人數(shù)最多的一個(gè)群體，他們的職業(yè)發(fā)展如何，關(guān)系到高職教育的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，因此對(duì)高職生進(jìn)行有效、可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是高職院校應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)。實(shí)踐證明，有效的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須構(gòu)建合理的理論體系、可行的實(shí)踐體系、專業(yè)的服務(wù)體系、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系指導(dǎo)思想的確定

（一）堅(jiān)持以人為本、能力本位的思想

1.基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立體現(xiàn)高職特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，必須服從于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)知識(shí)為起點(diǎn)，以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以職業(yè)環(huán)境為背景，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的高職特色。高職院校要準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)技能型人才全方位的培育。

2.堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建合理的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力是高職學(xué)生最重要的能力之一，是社會(huì)職業(yè)的要求，也是高職學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的需要。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞高職生在擇業(yè)、樂(lè)業(yè)、進(jìn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，如何把知識(shí)、態(tài)度和技能等在特定的情境中進(jìn)行有效整合，形成合理的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，有效整合就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃把人的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)，既立足現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，在關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求的同時(shí)，要考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的變遷以及個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，緊密結(jié)合高職生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，用相關(guān)人士的成功案例，讓學(xué)生明白“職業(yè)規(guī)劃——職業(yè)選擇——職業(yè)發(fā)展——職業(yè)成功——社會(huì)發(fā)展——人生幸福”的因果鏈條，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義和有價(jià)值的以工作為核心的生活方式，自覺(jué)地把個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的共同發(fā)展。

（二）堅(jiān)持理論教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合的思想

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程。要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、客觀條件等有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)把職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)回歸生活，指向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活及未來(lái)的成長(zhǎng)。這必須有學(xué)生的直接參與、親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)感悟中去認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，逐步形成正確的職業(yè)理念、價(jià)值理念和從業(yè)能力。單純職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的教學(xué)，有悖于在高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的根本要求，在教育學(xué)上是一種形而上的態(tài)度。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論體系的構(gòu)建

職業(yè)生涯理論，為西方理論界較早提出。其中包括職業(yè)生涯階段理論、人職匹配理論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論。我國(guó)在勞動(dòng)人事制度實(shí)施重大改革之后，勞動(dòng)人事部門(mén)在指導(dǎo)企業(yè)加大市場(chǎng)配置人力資源力度方面，開(kāi)始引進(jìn)提高人力資源管理水平、職業(yè)生涯規(guī)劃理論，廣泛吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)發(fā)展理論和業(yè)已出現(xiàn)的職業(yè)測(cè)評(píng)路線和方案，并由此構(gòu)成高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的理論體系。

（一）職業(yè)與人的發(fā)展

職業(yè)是自然人融入社會(huì)成為社會(huì)人的最重要的平臺(tái)。職業(yè)可以造就人，培養(yǎng)人，使人的人格、心理、能力和價(jià)值得到充分的發(fā)展和滿足。人是職業(yè)的主體，人的發(fā)展，可以推進(jìn)職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)層次的更新與提升，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。當(dāng)社會(huì)極大進(jìn)步，職業(yè)被作為獲取生活來(lái)源的成分逐漸減少，人的發(fā)展成為人生活的最大樂(lè)趣，職業(yè)的內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生新的變化。

高職院校面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際，以職業(yè)、職業(yè)崗位（群）的需要設(shè)置專業(yè)，選擇專業(yè)就是選擇職業(yè)或職業(yè)崗位。高職院校的專業(yè)教育，就是職業(yè)、職業(yè)崗位（群）的教育，具有更生動(dòng)、更形象的優(yōu)勢(shì)。

（二）職業(yè)環(huán)境與人的發(fā)展

職業(yè)環(huán)境是造就人的職業(yè)選擇、職業(yè)定位的重要因素，包括社會(huì)、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、資源等大環(huán)境，還包括學(xué)校、專業(yè)、家庭、社會(huì)關(guān)系等小環(huán)境。充分分析職業(yè)環(huán)境，利用職業(yè)環(huán)境提供的條件取得職業(yè)崗位，是謀求個(gè)人發(fā)展的有效途徑。職業(yè)環(huán)境是可變化的。在進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析時(shí)，要把當(dāng)前的和未來(lái)可能發(fā)展的結(jié)合起來(lái)，把顯性的因素和潛在的因素結(jié)合起來(lái)，把理想的和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合起來(lái)，廣泛擁有信息，科學(xué)地綜合判斷。

（三）職業(yè)心理

利用心理學(xué)基礎(chǔ)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使這項(xiàng)工作更具有針對(duì)性。心理學(xué)范疇的興趣、需要，構(gòu)成職業(yè)心理的動(dòng)力系統(tǒng)，是職業(yè)人“想干什么”的驅(qū)動(dòng)因素；心理學(xué)范疇的情緒、能力，構(gòu)成職業(yè)心理的效能系統(tǒng)，影響著職業(yè)人“能不能干好”；心理學(xué)范疇的氣質(zhì)、性格，構(gòu)成職業(yè)心理的風(fēng)格系統(tǒng)，支配著職業(yè)“怎么干”。人的心理活動(dòng)是復(fù)雜的。除了人的氣質(zhì)主要由遺傳決定外，多數(shù)心理品質(zhì)與形成社會(huì)人的過(guò)程中外界環(huán)境和個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)，涉及思想觀念和道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀和思維方式。隨著職業(yè)生涯理論的發(fā)展，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家加大了人和職業(yè)相匹配的研究力度，提出多種心理類(lèi)型、職業(yè)類(lèi)型，設(shè)計(jì)了多種人的心理類(lèi)型測(cè)評(píng)路線和方案，力圖實(shí)現(xiàn)最佳的“人職匹配”。

我們尊重這些研究成果，并在指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)予以推介。我們更重視實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力在構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論體系中加以完善，如關(guān)于心理類(lèi)型的劃分和學(xué)生實(shí)際的吻合問(wèn)題，不宜絕對(duì)化；關(guān)于職業(yè)類(lèi)型的劃分，要充分考慮現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)門(mén)類(lèi)新的變更與發(fā)展、職業(yè)崗位對(duì)人的職業(yè)要求趨向綜合型和高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等因素，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇職業(yè)和職業(yè)崗位；關(guān)于人的先天氣質(zhì)和后天修養(yǎng)的關(guān)系，既重視人的心理本能活動(dòng)，更重視人在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐和思想品質(zhì)修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀的形成，不贊同“性格決定一切”；關(guān)于職業(yè)測(cè)評(píng)的方法，要精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)量表，把問(wèn)卷和考查結(jié)合起來(lái)，努力提高測(cè)評(píng)的信度和效度。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐體系的構(gòu)架

（一） 職場(chǎng)體驗(yàn)

高職院校一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是職場(chǎng)體驗(yàn)，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職生在掌握必要的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事實(shí)際工作的職業(yè)技能，讓學(xué)生更多地了解工廠的組織架構(gòu)、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)工藝及工藝流程、產(chǎn)品物流、規(guī)章制度以及生活等方面的知識(shí)。這種職場(chǎng)體驗(yàn)，也應(yīng)是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的重要組成部分。在與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生全方位去感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷去體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)新鮮事物的職業(yè)發(fā)展的興趣，并不斷強(qiáng)化接觸性感覺(jué)到內(nèi)心深處內(nèi)化的過(guò)程，以期讓他們發(fā)現(xiàn)自身與社會(huì)需求的差距，激發(fā)他們主動(dòng)完善長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)生涯測(cè)評(píng)

職業(yè)生涯測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)預(yù)備過(guò)程，目前雖無(wú)完全適合高職學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)的路線和方案，但指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，將更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)清自己的個(gè)性特質(zhì)，從而科學(xué)合理地制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地接受教育培訓(xùn)，并在實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)階段是職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，是走上社會(huì)的前奏。大學(xué)里所有的經(jīng)歷都將直接影響到未來(lái)的人生，而其中最重要的就是職業(yè)發(fā)展。因此，盡早地認(rèn)識(shí)自我，了解外部環(huán)境，清楚地知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并做出相應(yīng)的具體措施來(lái)彌補(bǔ)自己的差距，在與外界的互動(dòng)中不斷探索適合自己的發(fā)展道路，理應(yīng)成為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系中學(xué)生實(shí)踐的重要內(nèi)容。

（四）素質(zhì)拓展教育

素質(zhì)拓展教育是培養(yǎng)高職學(xué)生滿足社會(huì)就業(yè)需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要途徑。把“成長(zhǎng)、成人、成才、成功”的育人理念貫穿在整個(gè)素質(zhì)拓展教育的過(guò)程中，把學(xué)生能力培養(yǎng)、社會(huì)主義價(jià)值觀培養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)等內(nèi)容和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在系列的拓展活動(dòng)中吸收更多的養(yǎng)分，找到完善自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的道路。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系的創(chuàng)建

建立科學(xué)、高效的組織機(jī)構(gòu)，是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)取得成效的保證。

（一）職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)主要提供課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)工作，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化、人本化，增強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。

（二）職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)

引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)，配備專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)人員，通過(guò)對(duì)相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析、綜合、判斷，幫助高職生了解自身的個(gè)性特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等情況，提供及時(shí)的咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，以滿足高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需要。

（三）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)

就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)著宣傳和執(zhí)行就業(yè)政策、辦理學(xué)生檔案、就業(yè)指導(dǎo)課程講授、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、招聘會(huì)組織等工作，尤其是就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋制度，可為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作等提供針對(duì)性的參考和建議。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯教育的開(kāi)展需要有理論上的研究做支持，形成自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，有明確的概念，要進(jìn)行功能定位和學(xué)科定位，有一整套制度設(shè)計(jì)，在實(shí)踐上形成自己的體系，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究需從高職院校辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合高職生的實(shí)際特點(diǎn)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不宜做純理論研究。可以側(cè)重于指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)體系的研究，另外，還可與專業(yè)的軟件研發(fā)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)校本化的測(cè)評(píng)、職業(yè)導(dǎo)航等工具性技術(shù)支持系統(tǒng)。

（五）師資隊(duì)伍

有效開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的關(guān)鍵，是要建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。可由系黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專兼職輔導(dǎo)員、招生就業(yè)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)的相關(guān)人員組成，在就業(yè)指導(dǎo)工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門(mén)、專兼結(jié)合的特色。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校應(yīng)主動(dòng)謀求社會(huì)資源的支持，走社會(huì)化之路，是做好高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的突破口。高職院校可邀請(qǐng)國(guó)企、教育學(xué)術(shù)、社會(huì)人士、民企及外企等各個(gè)領(lǐng)域的一線資深職場(chǎng)人士作為職業(yè)生涯教練，他們豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化的指導(dǎo)技能以及多元化的行業(yè)背景和特長(zhǎng)，在帶給高職生最新職場(chǎng)信息的同時(shí)，也為高職生提前了解企業(yè)和接觸行業(yè)人士提供方便，更益于高職生的職業(yè)生涯發(fā)展貼近社會(huì)、符合時(shí)代特征。

五、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

（一）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案袋

建立高職生職業(yè)生涯發(fā)展的檔案袋，有機(jī)銜接不同年級(jí)段的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，做到對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行追蹤指導(dǎo)；重視高職生職業(yè)發(fā)展個(gè)案的搜集，定期梳理，并加以分析研究，歸結(jié)出對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容。

（二）畢業(yè)生跟蹤反饋制度

畢業(yè)生跟蹤反饋具體應(yīng)包括畢業(yè)生初次就業(yè)、二次就業(yè)，畢業(yè)后三至五年的職業(yè)變遷，崗位適應(yīng)，個(gè)人發(fā)展，以此與高職生在校期間制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行比對(duì)，以及個(gè)人在實(shí)施的過(guò)程中的執(zhí)行、適應(yīng)、異動(dòng)情況，綜合眾多因素爭(zhēng)取建立相應(yīng)的測(cè)評(píng)模型，在定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的實(shí)際成效作出評(píng)價(jià)。

學(xué)校可定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校與在校生進(jìn)行面對(duì)面的交流，分享他們的職業(yè)經(jīng)歷，可有效幫助在校生深化崗位認(rèn)知，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化職業(yè)角色，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定更加合理的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)校畢業(yè)生情況跟蹤反饋，要作為制度固定下來(lái)。為此必須規(guī)定相應(yīng)的程序，指定具體負(fù)責(zé)的人員，以及畢業(yè)生跟蹤反饋信息的綜合分析處理辦法。高職畢業(yè)生跟蹤反饋，對(duì)典型人員要有長(zhǎng)期計(jì)劃，堅(jiān)持不斷。跟蹤對(duì)象越多，所得的結(jié)果越豐富，對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作成效的評(píng)價(jià)就越準(zhǔn)確。

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本研究以國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論為依據(jù)，在鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，理論研究和實(shí)踐探索的深度和廣度尚不能完全支撐職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系構(gòu)建的學(xué)術(shù)高度。但實(shí)踐尚在繼續(xù)，一個(gè)更有成效的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建當(dāng)在指日之間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李林，楊燕.基于企業(yè)需求的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2011，（1）.

[2] 杰弗里，等.王偉（譯）.職業(yè)生涯管理第三版（美國(guó)）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[3] 楊錫強(qiáng).論高職高專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的策略與思考[J].教育與職業(yè)，2011，（14）.

[4] 莫樹(shù)培.“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)新思路——從提升大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力談起[J].大學(xué)教育，2012，（7）.

[5] 劉濤.醫(yī)學(xué)類(lèi)專科學(xué)校分階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].大學(xué)教育，2012，（5）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]