一百個孩子就有一百種成功

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素?！薄督o教師的一百條建議》。

所有的教師對自己的學生都有著很高的期待，當然我也不例外。在日常教學中，我們一直倡導公平對待每一個學生，力爭“一碗水端平”，于是我們教師經常會用一把標尺去衡量所有的學生，可是這樣真的公平嗎？在大多數人看來，一切似乎都是理所應當的，同樣的課堂，同樣的課程內容，同樣的授課教師……當然應該得到同樣的學習效果?？蓡栴}的關鍵是，我們忽視了一個最主要的因素，從哲學的角度來看，一切事物發生變化的外因是條件，即使學習的外部條件完全相同，每個學習者的自身條件卻是千差萬別的：有的孩子思維敏捷，有的孩子反應遲鈍，有的孩子接受信息特別快，有的孩子消化知識卻需要經過反芻的過程，有的孩子記憶超群，有的孩子卻是記得快忘得更快……此番種種，每一個孩子都是不一樣的個體，為了達到同樣的學習目標，需要付出的努力大不相同，所以說，學習上的成功其實是一種相對性的概念。

在教學中，我們明確了這樣一種觀念之后，作為教師的我們應該怎么做？既然明確了成功只是一種相對存在的概念。首先，我們就應該對班上的每一個孩子做出比較準確的判斷，哪些孩子考到滿分才算優秀，而哪些孩子考到及格分數就已經是了不起的成功。作為教師，我們心里應當明確，每一個孩子要達到我們預定的目標需要通過怎樣的途徑，會經過怎樣的困難和阻礙。對于他們每一次的前進步伐，我們都應該及時地給予肯定和鼓勵。其次，在對孩子進行了這樣一種善意的分類之后，我們應該思考，具體該用何種方法和手段去幫助我們的孩子達到成功。在作業的布置上要體現出區別，對不同的孩子有不同的能力要求，我們的目的是使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他們能夠享受到在學習中成功的喜悅，愛上這種喜悅，并愿意去追求更多這樣的喜悅和快樂。

孩子們判斷自己成功與否的依據其實很簡單，無非就是教師的評價。所以我們應及時對孩子的勞動果實——作業給予客觀中肯的評價，孩子們會從教師的評價中看到自己的勞動努力成果，學習會給他們帶來精神上的滿足和有所發現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生不會把教師看成嚴厲的、不近人情的監督者，也不會把考試作業的成績分數看成是一種讓他們感覺畏懼的棍棒。這樣，他們會坦率地告訴教師，哪里他們學得還不好，哪些地方是他們自己做的努力還不夠，而不是去胡亂地應付作業或者不負責任地抄襲、作弊等等。

在課堂上，因為孩子的基礎和學習能力有差異，所以對于同樣的學習內容，有的孩子會覺得再簡單不過，而有的孩子可能費了九牛二虎之力也沒弄出個所以然來。所以這個時候，教師就要考慮進行分層教學，要讓每一個孩子在課堂上都有事可做，教師要善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并使他們得到成功的腦力勞動中去，這樣每一個孩子的大腦都在運轉著，每一個孩子都在緊張積極地勞動著，就不會出現無所事事、閑懶渙散的局面，更不會因為要維持課堂紀律而讓教師感到精疲力竭。

每一個孩子都有成功的愿望和可能，一百個孩子就會有一百種成功。教師的職責在于盡自己最大努力去挖掘每一個孩子的潛力，使得他們的力量和可能性充分地發揮出來。在一定的單位時間內，每一個孩子對于同樣的知識可能會有不同程度的理解和接受，我們不能一味地要求所有孩子達到同一水平，這對孩子是不公平的。在作業評價上，要不斷給予孩子肯定和鼓勵。在課堂上，要充分調動每一個孩子的學習熱情，創建有序高效的課堂，讓他們積極運轉自己的大腦。幫助每一個孩子去獲取他們的成功，這是每一個有良心的教師義不容辭的責任。