語文要走特色課堂之路

當(dāng)今的語文教育改革和新課程新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，看似轟轟烈烈，但語文課堂的改變并不大，仍然以老師授課為“主導(dǎo)”，以成績?yōu)椤翱紭?biāo)”。于是語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調(diào)皮的學(xué)生越來越多，厭學(xué)的情緒越來越“上漲”。“真是老革命遇到新問題”，老師們?cè)孤曒d道，對(duì)自己教學(xué)的信心指數(shù)一天比一天“下跌”。為了改變這一現(xiàn)狀，開學(xué)伊始，我們學(xué)校就轟轟烈烈地進(jìn)行了課改，走特色課堂之路，目的就是使課堂重新煥發(fā)生機(jī)，蕩起迷人的漣漪。

一、激勵(lì)推進(jìn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀

想象是人類思維活動(dòng)的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”。然而，我們當(dāng)今的課堂卻無法給學(xué)生提供多少想象的空間和時(shí)間，大部分都被老師的苦口婆心所占據(jù)了。老師只注重學(xué)生知識(shí)的接受和記憶，忽視了學(xué)生想象能力的開發(fā)，而學(xué)生只能做接納知識(shí)的容器。久而久之學(xué)生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動(dòng)豐富有味起來。

二、互換角色，讓學(xué)生體念教師的滋味

德國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”我認(rèn)為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”的好方法。它可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，改變那種學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的無奈局面，生字老師給查了，段落老師給劃了，中心老師給歸納了，寫作技巧老師給分析了，作業(yè)老師給改了，錯(cuò)誤老師給歸納分析了。再說，讓學(xué)生“講課”比讓學(xué)生“聽課”好，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。最后達(dá)到葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到將來不需要教”的目的。

三、課堂沙龍，讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶

有些知識(shí)本身就枯燥無味，教師單一的講解學(xué)生會(huì)更煩。我們可以采用沙龍的形式吸引學(xué)生積極參與。如在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)生字詞時(shí)，如果板起面孔給學(xué)生講：這個(gè)字怎么都不認(rèn)識(shí)呢，這么簡單的字都寫錯(cuò)了……學(xué)生不但很難記住這個(gè)字詞的讀音、寫法和用法，而且還會(huì)十分討厭你這樣的語氣，因?yàn)榻o他們的心里造成了不愉快。他們會(huì)在心里埋怨：“我不會(huì)才來學(xué)的啊！”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫錯(cuò)別字引起的笑話，或者讓學(xué)生講一講他們平時(shí)所知道的故事，他們就會(huì)很自覺地去改正自己的錯(cuò)誤。

四、鼓勵(lì)賞識(shí)，讓學(xué)生品味人生的價(jià)值

平心而論，我自己都非常渴望得到別人的賞識(shí)和鼓勵(lì)，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評(píng)，心里也有幾分不舒服，更何況是幾歲的孩子呢？所以我們可以在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為他們的成功而鼓掌。讓學(xué)生有更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，有更多品味人生價(jià)值的空間。

《淮南子·說林訓(xùn)》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”這只是我們現(xiàn)在一時(shí)覺得比較好的做法，但我們更應(yīng)相信“后生可畏，焉知來者之不如今也”——《論語》。我相信一定會(huì)有更多的老師探索出更高效、更科學(xué)的做法。