論語文教學中如何提高朗讀成效

古人說“讀書百遍，其義自見。”讀書也就是朗讀，它不僅是一項口頭語言藝術，它更是語文教學的一種重要手段。“三分文章七分讀”，可見朗讀在語文教學中的重要性，這就好比魚兒離不開水，花兒離不開土。難怪朱自清說：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的。”曹文軒也說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。”

既然朗讀如此重要，那么如何提高朗讀教學的實效性呢？下面我就談談自己的一點認識：

一、注重范讀，感染學生

教師范讀的目的是為了吸引學生、感染學生，在情感上引起共鳴，同時也是為了讓學生更好地理解作品的情感和思想。如教學毛澤東的《沁園春雪》這首詞，我采用配樂來朗讀，用抑揚頓挫、極富感情的朗讀，把學生帶進冰天雪地的北國壯闊雪景之中，讓學生感受那長城大河的雄渾壯闊的景象，激發起學生無窮的聯想和想象。

如朗讀朱自清的《背影》時，我動情地讀“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學生分明看到我那濕潤的眼角，幾乎被深深地感動，有的還會發出嗚咽聲呢。

為此，教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音，語調緩慢急速停頓都要處理恰當，才能更好地吸引學生，感染學生，在情感上引起學生共鳴，同時也讓學生更好地理解作品的情感和思想。

二、指導朗讀，實現成效

學生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導，指導朗讀的要領和技巧是非常重要的，教師要針對不同的課文來進行節奏、語調、停頓、輕重音等的朗讀指導。如朗讀余光中的《鄉愁》一詩，告訴學生應該朗讀得輕緩，而且帶有一點淡淡的愁思，要讀出詩人所表現的思鄉之情。如讀《黃河頌》，告訴學生應該朗讀得聲音洪亮、感情充沛，要讀出對中華民族的贊美之情。

但是語文課又要求我們提倡朗讀形式的多樣化，如單讀、齊讀、賽讀、角色讀、表演讀等等，不同的課應側重于不同的讀法，才能收到更好的效果。

如教學《雷電頌》這篇文章時，我首先告訴學生這篇獨白是一篇抒情意味非常濃厚的散文詩，所以大家要在反復的吟讀中把握詩情、詩味和詩理以及作品內蘊的深刻的思想內涵，著重體會抒情主人公所要表達的思想情感，然后找班上一名朗讀水平較高的學生來朗讀，聲情并茂，前六段讀完之后，所有學生都自發地鼓掌，全都陶醉其中，效果可想而知。

又如教學劉成章的《安塞腰鼓》一文時，我讓學生大聲地齊讀課文，從齊讀中感受文章那恢弘的氣勢，學生讀得鏗鏘有力，心靈也隨著文章激蕩。這種地動山搖的氣勢令人久久心為之震撼。

再如，人教版九年級下冊第一單元的《我愛這土地》《鄉愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》《黑人談河流》六首詩歌，都是愛國思鄉為主的詩歌，蘊涵著詩人深沉而熾熱的情感，感動了無數讀者，吟誦這些詩歌，可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，加深對祖國和家鄉的感情。教學完這個單元后，我在班上組織了一次愛國詩歌朗誦賽，學生的愛國熱情被激發得淋漓盡致。

“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀是語文教學的重要手段之一，我們要利用一切機會讓學生進行朗讀，“讀”好課文，“讀”好語文。讀出文章的感情來，讀出文章的韻味來。而且讓朗讀成為學生積累語文素養的重要途徑；讓朗讀成為學生培養語文興趣的良師益友；讓朗讀成為學生提高語文能力的左膀右臂。