語文教學中常見的幾個問題及思考

新課程改革倡導學生是學習的主體，教師應把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂中能夠積極主動地參與學習。在這樣一種教學理念的指導下，越來越多的教師在教學中運用了討論與交流、探究與合作等開放型的學習方式。而教師在實施這些學習方式的過程中，只有努力克服以下幾個問題，才能給學生以必要的指導和調控。

問題一：倉促的課堂討論

筆者在聽課中發現，一些教師在出示學習的內容或學習要求后就立刻組織學生進行討論。完全沒有留給學生思考的時間。

思考：討論的目的是讓學生把自己的觀點、認識和學習與同伴交流并共同獲取認知，讓學生個體再學習、再認識、再提高。討論解決某個問題之前，教師要讓學生先進行充分的自主學習，讓他們獨立思考，發現問題，形成自己的觀點、認識。深思熟慮后才會有真知灼見。

問題二：課堂上別隨便插嘴

公開課結束了，老師一邊帶領學生離開，一邊低聲呵斥剛才在課堂上沒經老師同意就提問的男孩：“誰叫你課堂上隨便插嘴呢？你這不是存心給老師搗亂嗎？”男孩一臉的委屈，欲言又止。

思考：陶行知先生早就告訴我們：要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說。課堂上，學生插嘴常常是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現。成人都通常遇到這樣的情況：一些重要的話想說卻不能立即說，過了一會就遺忘了，何況是孩子呢？素質教育要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生生動、活潑、主動的發展。

這里，筆者還要為學生的插嘴叫好，它的好處是：

1. “插嘴”是教學民主的體現。教學民主的教師都非常賞識愛插嘴的學生。他們的插嘴是課堂的潤滑劑。一句天真、幼稚的話會引起大家一陣歡笑，興許還會給我們帶來一次寶貴的教育契機。

2. “插嘴”有利于發展求異思維。素質教育是以培養創新能力為核心的。只有求異，才能創新。學生的插嘴常常體現了求異思維和創新精神。盡管學生的插嘴也有錯誤的時候，但這也是及時反饋的信息，使老師及時掌握學生的思維，便于教學。

問題三：情境創設失信于生

在一節學寫導游詞的習作課上，老師對學生講道：“市里面要招聘一些小導游。今天誰的導游詞寫得最好，說得最好，誰就會得到市旅游局頒發的導游證。”整節課，學生都學得非常認真，酣暢淋漓地把自己的導游詞演講到了極致。課結束時，老師也實現了先前的承諾，為講得好的幾名學生頒發了“導游證”。學生看著手中用卡紙制成的“導游證”，一臉的不屑。有個學生甚至說：“這就是市旅游局的導游證，誰稀罕呢？”看樣子，大有一種上當受騙的感覺。

教師為了激發學生的學習興趣，常常會結合教材創設一些情境。如學習寫景的文章時，老師會說：今天老師帶大家去游哪兒哪兒；學生讀課文時，老師會說：看誰讀得好的，讀得最好的就當選為學校播音員，結果誰也沒有當選為播音員。……有時，我們一句無心的話，在學生看來也是一個莊嚴的承諾。所以，老師在創設情境時一定要慎之又慎。如果僅僅是為了創設一個情境激發學生的學習興趣而失信于生，那才真是得不償失。因為，千教萬教不如教人求真。再說，此類的情境，時間久了學生也會失去興趣的。

綜上所述，教師只有加強課改理論的學習和研究，正確運用各種教學策略，才會徹底改變傳統的教學觀念，才會讓每一個學生積極主動地參與到學習中。